Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленной на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач в процессе обучения.
Скаткин выделяет 3 этапа в развитии методов обучения:
- Догматический, на котором не требовалось понимания усваиваемых знаний (по крайней мере на первых этапах обучения)
- Оюъяснитьельно-иллюстративный (с первой половины 19 в по наше время), – стремление к осознанному усвоению учебного материала
- Проблемно-поисковый – поиск путей повышения познавательной активности учащихся (с середины 20 века)
Классифицируются методы обучения грамоте в зависимости:
- От единицы языка, взятой за основу при обучении элементарному чтению (буква, звук, слог, слово)
- Ведущего вида деятельности учащихся (анализ, синтез)
По исходным языковым единицам различаются методы: буквенные, звуковые, слоговые, целых слов.
По видам деятельности различаются методы: аналитические, синтетические, аналитико-синтетические.
Метод заучивая целых слов был широко распространен в США и других англоязычных странах, а в России появился в начале 20-х г. Он позволял сразу начинать чтение с осмысленных текстов, не было трудностей звукового метода связанных со звукослиянием. Единицей чтения становилось слово, его графическое изображение лишь впоследствии разбивалось на буквы. Дети за 2-3 месяца запоминали зрительно, почти без звукового и буквенного анализа, до 150 слов. Они перерисовывали их, читали по общему виду, угадывали по картинкам. Затем начинался буквенный анализ выученных слов.
Но т.к. русское правописание фонемное (фонема независимо от занимаемой позиции обозначается одной и той же графемой), и оно требует развитого фонематического слуха, а метод целых слов не может этого обеспечить. Также этот метод, опираясь на механическую и зрительную память не обеспечивал развития мышления учащихся.
