Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленной на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач в процессе обучения.
Скаткин выделяет 3 этапа в развитии методов обучения:
- Догматический, на котором не требовалось понимания усваиваемых знаний (по крайней мере на первых этапах обучения)
- Оюъяснитьельно-иллюстративный (с первой половины 19 в по наше время), – стремление к осознанному усвоению учебного материала
- Проблемно-поисковый – поиск путей повышения познавательной активности учащихся (с середины 20 века)
Классифицируются методы обучения грамоте в зависимости:
- От единицы языка, взятой за основу при обучении элементарному чтению (буква, звук, слог, слово)
- Ведущего вида деятельности учащихся (анализ, синтез)
По исходным языковым единицам различаются методы: буквенные, звуковые, слоговые, целых слов.
По видам деятельности различаются методы: аналитические, синтетические, аналитико-синтетические.
Звуковые методы: аналитические, синтетические, аналитико-синтетические. Их объединяет то, что дети выделяют звуки из слов, складывают слова из звуков.
В 40е гг. 19 в. В России был принят аналитический звуковой метод, на Западе его называли «методом Жакото», в России – «методом Золотова». Согласно этому методу школьники делили предложения на слова, слова – на слоги, слоги на звуки и на буквы. Аналогичная работа проводится и в наше время. Но в этом методе сказывались еще традиции догматического периода: заучивались слоги, начертания слов, сочетания букв, путем многократного чтения заучивались предложения. Звуковой анализ следовал после того, как дети зрительно запоминали начертания слова.
Синтетический звуковой метод был распространён в 19 в. Обучение грамоте начиналось с изучения отдельных звуков, а затем, соответствующих букв. После чего звуки сливались в слоги, слоги в слова, из букв составляли слоги и слова. Чтение по этому методу сводилось к называнию ряда звуков, обозначаемых буквами (т.е. побуквенное чтение)
