Обследование включает 3 этапа:
1 этап: Опрос соц. Окружения, с целью определить уровень аутизации ребенка.
2 этап: Первичное общение с ребенком.
Цель – изучение предпочтений ребенка и особенностей его поведения, предупреждение его неадекватных реакций на условия и процедуру обследования.
3 этап: Реализация процедуры обследования.
Цели:
- определить место проведения обследования
- запланировать присутствие педагога или родителей при обследовании
- подготовить комплекс диагностического инструментария
- продумать способы поощрения ребенка
- провести обследование речевых навыков
Требования к проведению обследования:
- Установление контакта с ребенком
- В помещении, где проводится обследование не должно быть предметов отвлекающих ребенка. Необходимо помнить о безопасности ребенка, т.к. многие дети с РАС импульсивны, агрессивны, двигательно беспокойны.
- Продолжительность обследования не более 15 мин.
- Избегать зрительный и тактильный контакт первые минуты обследования
- Необходимо говорить тихим голосом, не делая резких движений, не использовать крупные, яркие, резко звучащие игрушки
- На основании полученных данных опроса и первичного общения с ребенком, необходимо подобрать методики, позволяющие оценить картину речевых нарушений у ребенка и определить направление коррекционной работы с ним.
В работе Киселевой и еще кого-то приводится схема обследования речи детей с РАС в зависимости от уровня аутизации ребенка, по классификации Никольской
Дети I группы – с аутистической отрешенностью от окружающего.
Дети II группы с аутистическим отвержением окружающего.
Дети III группы с аутистическим замещением окружающего мира.
Дети IV группы с преобладанием сверхтормозимости в отношениях с окружающим.
1,2 группа
- Понимание речи в спонтанной ситуации (закрой дверь, где стул?)
- Понимание словесных инструкций проверяется как в контексте происходящего, так и вне контекста.
- Обследование понимания включает в себя:
- понимание названий предметов (номинативный словарь, покажи где чашка, дай мне)
- понимание названий действий (предикативный словарь, лучше использовать фото, обязательно один герой выполняет действия.)
- понимание названий качеств предмета, понятий, выражающих пространственное отношение (покажи высокий дом, низкий; где большая книга, где маленькая?)
- понимание предложений (покажи, где мальчик поливает цветы)
- понимание грамматических форм (ед. и мн. число существительных, глаголов, прилагательных, муж. и жен. род прилагательных, понимание предлогов)
Состояние языковой способности.
- подбор названий к подходящим предметам
- подбор к названию целого, название его части
- подобрать название предметов по их действиям (кто летает, идет, ползет. Подбирать пиктограммы)
- подобрать слова противоположные по значению
3,4 группа
- Понимание речи в спонтанной ситуации (закрой дверь, где стул?)
- Обследование спонтанной речи ребенка как в спонтанной ситуации, так и экспериментальным путем
- При обследовании экспрессивной речи исследуется:
- способность к вербальному подражанию (скажи А, О, У)
- сформированность навыка называния предметов, действий, признаков и качеств предметов
- Изучение произносительной стороны речи
- Изучение грамматического строя речи, лексики, навыков диалога, интеллектуальность речи
По окончании диагностики, заполняется протокол обследования и составляется заключение о речевом развитии ребенка с РАС, в соответствии с алгоритмом написания заключения у Киселевой (сформировано, недостаточно сформировано, не сформировано)
Составление индивидуального плана работы с ребенком
На основании заключения о речевом развитии, составляется индивидуальный план для работы с ребенком. Необходимо предусмотреть индивидуальные особенности ребенка, развитие его речи, специфические особенности эмоционально-волевой сферы.
- Соотнести данные диагностики с этапом и ступенью лог работы
- Определить и сформулировать основные цели работы на предстоящий период
- Сформулировать задачи обучения
- Определить условия реализации лог работы в зависимости от индивидуальных психологических особенностей ребенка:
- форму лог работы (индивидуальная, подгрупповая, фронтальная)
- длительность занятий
- предусмотреть возможные эмоциональные и поведенческие реакции ребенка
- продумать способы поощрения ребенка на основании его предпочтений и интересов
- организовать при необходимости присутствие родителей на занятии
Подобрать дидактический материал.
Индивидуальный план работы включает в себя:
- Структура коррекционной работы. Этап и цель лог работы.
- Задачи коррекционно-развивающей работы на определенном этапе
- Содержание лог работы (игровые приемы и развивающие упражнения)
- Особенности организации. Организационные аспекты работы педагога, осуществление индивидуально–дифференцированного подхода к каждому ребенку.
Основные задачи логопедической работы с детьми с РАС:
- развитие понимания устной речи
- уточнение и расширение словарного запаса
- развитие лексической системности
- формирование практических навыков словоизменения и словообразования
- формирование диалогической формы общения
- формирование умения составлять короткие рассказы по картинке, серии картинок, пересказов, расказов-описаний
- развитие артикуляторного праксиса и вызывание звуков
- коррекция звуковой стороны речи
