Без специальной коррекционной работы ребенок не сможет пользоваться речью как средством общения.
Прежде чем приступить к составлению программы по развитию речи, уточняются объем и характер обращений к ребенку, употребляемых в семье. Педагог и родители составляют список точно сформулированных инструкций-побуждений обиходно-бытового характера, которые будут употребляться в неизменном виде и на занятиях, и в повседневной жизни ребенка. Работа начинается со строгой организации речевого режима в семье, так как излишняя беспорядочная слуховая нагрузка задерживает развитие понимания и самой речи.
Чтобы максимально приблизить ситуацию общения к естественной, на занятии должны присутствовать двое взрослых, один из которых стимулирует диалог, а другой — отвечает от имени ребенка и побуждает его к самостоятельному ответу. Так как деятельность ребенка осуществляется пока совместно со взрослым, общение носит ситуативный характер. Вне специально организованной ситуации нет необходимости мешать ребенку погружаться в привычные для него речевые проявления.
Темы для общения, предлагаемые ребенку
Каждая тема отрабатывается на двух-трех занятиях. Если ребенок начал использовать предложенные стереотипные ответы хотя бы на уроке, можно переходить к отработке следующих типов фраз. Уже усвоенные речевые формы нужно обязательно закреплять в ситуациях семейного общения. В речевые штампы постепенно добавляются названия других предметов, с которыми играет (манипулирует) ребенок.
1. Ответ на просьбу что-нибудь сделать.
Подстановка наречий «сейчас», «потом»
2. Умение возразить собеседнику.
3. Уточняющий вопрос, или как переспросить собеседника.
Временные понятия: «год», «месяц», «неделя» и т.д. Употребление предлога «через».
4. Будущее время.
Наречия времени: «завтра», «сегодня».
5. Как узнать, почему кто-то что-либо делает (не делает).
Вопросительное наречие «почему». Сложноподчиненное предложение с придаточным причины (союз «потому что»).
6. Кто что умеет (не умеет) делать.
Вопросительное наречие «почему», союз «потому что
Большую роль для детей, склонных к выраженному стереотипному поведению, играет ситуация. Дети часто понимают содержание высказываний только в определенном контексте. Их затрудняет понимание смысла предложения при изменении форм и порядка слов, не всегда воспринимается ими смысл грамматических конструкций. В ряде случаев дети не понимают слегка усложненных заданий.
7. Как уточнить, о чем идет речь.
Окончания имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в винительном падеже единственного числа. Вопросительные местоимения «какой», «какая», «какое».
9. Как уточнить с помощью местоимений, о чем идет речь.
Притяжательные и указательные местоимения в винительном падеже единственного и множественного числа. Употребление предлога «рядом с».
10. Кто кому помогает.
Употребление дательного падежа после глагола «помогать». Спряжение глагола «помогать».
11. Как обозначить неопределенное количество предметов.
Слова «много», «мало».
12. Кто чем занимается в свободное время.
Спряжение глагола «заниматься».
13. Как выразить необходимость совершить действие.
Слово «надо» с личными местоимениями и в безличных предложениях.
15. Как поздравить с праздником.
Глагол «поздравлять». Употребление винительного падежа для обозначения лица, которому адресовано поздравление («Витя поздравил Антона, Иру») и творительного падежа с предлогом для обозначения названия праздника, события («С Новым годом», «С днем рождения», «С праздником 8 Марта»).
16. Как спросить, сколько стоит какая-нибудь вещь.
Сочетание количественных числительных с существительным «рубль».
17. Как выразить чувство радости, удовольствия.
Краткие прилагательные «рад», «рада», «рады».
18. Как называются дни недели.
Употребление названий дней недели в винительном падеже с предлогом «в» для обозначения времени действия.
19. Как обозначить предмет, подобный тому, о котором говорится.
Употребление указательных местоимений «такой», «такая», «такое», «такие».
20. Как обозначить начало-конец действия.
Инфинитив глаголов несовершенного вида после фразовых глаголов (начал читать, кончил читать).
21. Как сказать, что кто-то к кому-нибудь часто ходит.
Спряжение глагола «ходить». Употребление глаголов движения «идти—ходить» в настоящем времени.
22. Как выразить желание брать с кого-нибудь пример.
Предложения со сравнительным оборотом (союз «как»).
23. Как сказать, что при определенном условии действие обязательно совершится. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия (союз «если»).
24. Как сказать, что ты можешь (не можешь) что-либо сделать.
Спряжение глагола «мочь».
25. Как сравнить предметы, состояния.
Сравнительная степень прилагательных. Предложения со сравнительным оборотом (союз «чем»). Сравнение неживых предметов. Учим искать обобщающее слово. Учим сравнивать по размеру, цвету, форме, материалу, по целевому предназначению (для чего?).
26. Как сказать, кто старше (моложе).
Употребление количественных числительных в винительном падеже с предлогом «на» при указании на возраст.
27. Как сказать, о чем мы говорим, думаем.
Употребление предлога «о» («об»)
28. Как сказать, что кто-либо умеет делать все (ничего).
Для того чтобы индивидуализировать предложенную программу, необходимо четко представлять реальную картину интеллектуального и речевого развития ребенка. Тесное взаимодействие с семьей ребенка позволит определить как порядок прохождения тем, так и состав активной лексики, используемой на занятии. Нужно учитывать, что отработанные формы речевого взаимодействия будут для ребенка набором стереотипов на протяжении довольно длительного времени. Каждый вводимый речевой стереотип должен стимулировать необходимое на данном этапе общение и быть нацеленным на усложнение ситуации в будущем, т. е. заключать в себе возможность для расширения речевого взаимодействия. По мере формирования коммуникативных умений происходит также автоматизация грамматических структур. В случае успешного овладения предметно-словесными комбинациями можно переходить к работе над рассказами и пересказами, которая позволяет значительно обогатить пассивную и активную лексику ребенка.
