пользователей: 21276
предметов: 10469
вопросов: 178036
Конспект-online
зарегистрируйся или войди через vk.com чтобы оставить конспект.
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

Характеристика основных этапов логопедической работы по преодолению у детей недостатков произношения.

Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом этапе решается определенная логопедическая задача подчиненная общей цели.

Основные этапы логопедического воздействия:

1 этап. Основная цель: включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс, для этого необходимо решить ряд общепедагогических и специальных логопедических задач.

Общепедагогические задачи:

- сформировать установку на занятие (установить доверительные отношения с ребенком)

- формирование правильных форм деятельности и осознанного отношения к занятием

- развитие произвольного внимания, мыслительных операций (сравнение, анализ и т.д.)

Специальные логопедические задачи:

- формирование умений опознавать и различать фонемы (развитие речеслухового анализатора)

- развитие артикуляторных умений и навыков речедвигательного аппарата

В зависимости от форм дислалии эти задачи могут решаться параллельно или последовательно

В артикуляторных формах, когда нет нарушений фонематического восприятия эти задачи решаются параллельно.

- формирование рецептивных умений может быть сведено к развитию осознано звукового анализа и контролю за собственным произношением.

 При аккустико-фонематической форме, главная задача заключается и узнавать фонемы с опорой на сохранные функции.

При смешанных формах над развитием рецептивных умений предварят развитию артикуляционной базы, но в случае грубых нарушений фонематического восприятия она проводится и в процессе артикуляторных умений и навыков.

 Работа над формированием звуков и речи строится с учетом характера дефекта. В одних случаях работа направляется на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В других случаях в ее задачу входят развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. В третьем ограничивается формированием слухового контроля, как осознанного действия.

При этом необходимо учитывать следующие положения:

  1. Умение осознавать и различать звуки речи должно быть осознанным. Это требует от ребенка перестройки отношения и собственной речи, направленности его внимания на внешнюю звуковую сторону. Ребенка нужно специально обучать операции осознанного звукового анализа, не полагаясь на то, что он спонтанно им овладеет.
  2. Исходными единицами речи должны быть слова, так как фонема существует только в составе слова.
  3. Все операции звукового анализа проводятся в начале работы над материалами с правильно произносимыми звуками.

Работу по формированию восприятия не правильно воспроизводимых звуков должно происходить так, что бы собственное произношение ни мешало, для этого нужно исключить собственное говорение и всю нагрузку перенести на слух.

Проговаривание ребенку желательно подключать на последующих занятиях, когда возникает необходимость сравнения его собственного произношения с нормированным.

При механической дислалии необходимо сформировать недостающие движения органов артикуляции, внести коррекцию в неправильно сформировавшиеся движения. В тех случаях когда звук искажается за счет нарушений в способе или месте его формирования необходимо сочетание обоих приемов.

Для формирования артикуляционной базы разработаны типы предложений, дидактические методы, пособия по правильному произношению.

При дислалии нет грубых моторных нарушений, поэтому и у ребенка с дислалией не сформированы некоторые специфические для речи произвольные движения органов артикуляции.

Нет необходимости в обилии упражнений для органов артикуляции. Достаточно тех в результате которых окажутся сформированными необходимые движения, которые не сформировались у ребенка в процессе речевого развития. 

 

2 этап. Формирование первичных производственных умений и навыков.

Цель: сформирование у ребенка первоначальных умений правильного произношения звуков на специально подобранном материале.

Задачи:

  1. Постановка звуков
  2. Формирование навыка правильного их использования в речи (автоматизация)
  3. Формирование умений отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировка)

Постановка звуков достигается при помощи технических приемов, которые описаны в методической литературе.

3 способа:

- по подражанию

- с механической помощью

- смешанный способ

По мере того, как звук оказывается поставленным в одной из слоговых позиций, то ведется работа по его введению в речь (автоматизация).

Этот процесс заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонематическому составу и не содержащих нарушения звуков.

Звук поставленный ребенку самостоятельно начинает включаться в спонтанную речь. В таких случаях нет необходимости в последующей работе.

В некоторых случаях необходимо после автоматизации продолжить работу над звуками в его дифференциации с другими звуками (замена).

При работе над дифференциацией звуков необходимо не более пары звуков. Если для работы необходимо большое количество звуков одной артикуляторной группы, то их все равно объединяют в пары.  


13.07.2014; 19:09
хиты: 313
рейтинг:0
Гуманитарные науки
лингвистика и языки
обработка естественного языка
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2016. All Rights Reserved. помощь