Традиционная классификация методов обучения, которая основана еще в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий Общим признаком методов в ней есть источник знаний Таких источников издавна известно три: практика, наглядность, слово С развитием культурного прогресса к ним присоединилось еще одно - книга, а в последние десятилетия все больше заявляет о себе не бумажное источник информации - видео в сочетании с новейшими компьютернымиными ими системами В данной классификации выделяется пять методов:: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видео-методКаждый из них имеет модификацию (способы выражения)
|
Практический |
наглядной |
словесный |
Работа с книгой |
Видео-метод |
|
Опыты упражнения учебно- производительный труд |
Иллюстрации демонстрации наблюдения учеников |
Объяснение разъяснения рассказ беседа инструктаж лекция дискуссия Диспут |
Чтение, |
Просмотр обучения упражнения во контролем \"электронного учителя\" контроль |
|
изучения, |
||||
|
реферирования, |
||||
|
быстрымй |
||||
|
обзор, |
||||
|
цитирования, |
||||
|
изложение, |
||||
|
составление плана конспектирования |
2 Классификация методов по назначению (МДанилов, БЕсипов) Общим признаком классификации является последовательные этапы процесса обучения на уроке Выделяют следующие методы:
- приобретения знаний;
- формирование умений и навыков;
- использования знаний;
- творческая деятельность;
- закрепления;
- проверка знаний, умений и навыков
Нетрудно заметить, что данная классификация методов согласуется с классической схемой организации учебного занятия и подчинена задаче помочь педагогам в реализации учебно-воспитательного процесса и упростить номенклатуру методе.
3 Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (ИЛернер, МСкаткин) Тип познавательной деятельности - это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной схеме обучения Эта характеристика те исно переплетается с уровнями умственной активностиості
учащихся В данной классификации выделяются следующие методы:
- объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);
- репродуктивный;
- проблемное изложение;
- частью-поисковый, или эвристический метод;
- исследовательский
Если, например, познавательная деятельность, организованная учителем, обуславливающий лишь запоминание готовых знаний и последующее их безошибочное воспроизведение, которое может быть и неосознанным, то здесь имеет ми исце достаточно низкий уровень умственной активности и соответствующий ему репродуктивный метод обучения При более высоком уровне напряженности мышления учащихся, когда знания добываются в результате их собств й творческой познавательной труда, имеет место эвристический или еще более высокий - исследовательский метод обучения Данная классификация получила широкое распространение Охарактеризуем й її.
Сущность объяснительно-иллюстративного метода заключается в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устно ого слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, пособия), наглядных средств (картины, схемы, кино-и диафильмы, натуральные объекты в классе и во время экскурсий практического показ в способов деятельности (показ опыта работы на станке, образцов склонения, способов решения задач, доказательства теорем, способов составления планов, аннотации и тд) Учащиеся выполняют ту деятельность, которая необходимая для первого уровня усвоения знаний, слушают, смотрят, пробуют на ощупь, манипулируют предметами и знаниями, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной и запа мьятовуютують
Объяснительно-рецептивный метод (рецепция - восприятие) - один из самых экономных способов передачи подрастающему поколению обобщенного и систематизированного опыта человечества Эффективность его проверена многолетней практикой и он с завоевал себе место в школах всех стран на всех ступенях обученияя.
Недостатком этого метода является то, что даже при использовании самых разнообразных средств со стороны учителя, характер познавательной деятельности учащихся остается одним и тем же - восприятие, осмысление, по памяти товування Хотя без этого метода нельзя обеспечить ни целенаправленного воздействия ученика Такие действия всегда основываются на определенный минимум его знаний о цели и задачи, порядок и объект диії.
В репродуктивном методе обучения выделяют признаки:
- знания учащимся предлагают в \"готовом\" виде;
- учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;
- ученики осознанно усваивают знания, понимают их и запоминают Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний;
- необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний
Знания, полученные в результате объяснительно-иллюстративного метода, не формируют навыков и умений пользоваться этими знаниями Для приобретения учащимися умений, навыков и достижения второго уровня усвоения знаний учитель с помощью системы заданий организует многократное повторение сообщенных им знаний и продемонстрированных способов деятельности Учитель дает задание, а ученики их выполняют - решают сходные с Адачи, отменяет по образцу, составляют планы, работают по инструкции на станке, воспроизводят химические и физические опыты От того, насколько трудна задача, от способностей ученика зависит, как долго, скилл ькы раз и с какими промежутками ученик должен повторять робототу.
Таким образом, воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя является главным признаком репродуктивного метода обучения Этот метод предполагает организующую, возбуждающее деятельность ученика Для повышения эффективности репродуктивного метода дидактов и методисты совместно с психологами разработали систему упражнений, а также программируемые материалы, которые обеспечивают обратную связь и самоконтроль Заметное место занимает совершенствование способов инструктажа ученикинів.
Определенную роль при реализации этого метода может играть алгоритмизация Ученикам задается алгоритм, т.е. правила и порядок действий, в результате выполнения ученик учится распознавать объект (явление), зьясо овуе его наличие и одновременно осуществляет определенный порядок действий Использование алгоритмов в обучении является одной из форм предъявления учащимся ориентиров для осуществления четко определенной деятельности Это один из прием ей объяснительно-иллюстративного метода Использование учениками известного им алгоритма по заданию учителя характеризует прием репродуктивного методтоду.
То же касается и различных программированных пособий Программированное обучение в его прямой форме, машинное и безмашинный, соблюдая нормы поэтапного обучения, вместе с тем, является формой и средством реализации информационно-рецептивного и репродуктивного методов Ученик получает определенную по орцию информации, а затем использует ее для определения среди различных вариантов ответов какой-то одной на поставленные вопросы Для этого он должен хорошо уяснить признаки явления, изложенные в пособие никах, а затем распознать эти признаки в соответствии с данным вопросом Программированное обучение является средством и формой реализации обоих методедів.
Таким образом, репродуктивный метод может принимать различные формы и осуществляться различными средствами Это упражнения над натуральными предметами, над материалом учебника и учебного пособия, умственные в упражнения (сравнение, обобщение, классификация и т.п.) Упражнения могут быть индуктивные и дедуктивные, под непосредственным руководством и контролем учителя и в виде самостоятельной работы Во всех случаях речь идет об упражнениях, т.е. неоднократное повторение подобных дидій.
Важнейшим преимуществом данного метода является экономность Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с наименьшими затратами усилий Прочность знаний может быть достаточно высокой благодаря их многократного повторенияню.
Характерным для обоих рассмотренных методов является то, что они способствуют обогащению учащихся знаниями, умениями и навыками, формированию у них основных мыслительных операций (анализ, синтез, абстрагирование и тд), но е не гарантируют развития творческих способностей учащихся, не позволяют планомерно и целенаправленно формировать их Эта цель достигается другими методами И первым среди них есть проблемный изложеннойклад.
Суть проблемного изложения заключается в том, что учитель выдвигает, формулирует проблему, сам ее решает, показывая путь решения в ЕЕ настоящих, но доступных для понимания учащихся противоречиях, раскрывает ход мысли в процессе решения вязания проблем.
Назначение этого метода состоит в том, что учитель показывает образцы научного познания, научного решения проблем, эмбриологию знания, а ученик не только воспринимает, осознает и запоминает готовы наук ные выводы, но и следит за логикой доказательства, за течением мысли учителя или другого средства (кино, телевидение, книга), контролирует ее убежденность, убеждается в правильности такого анализа У него возникают, вопрос относительно логики и убежденности как доказательство, так и самого решения, он сам участвует в прогнозировании следующего шага мышления, опыта и т.д.
Истинность знаний, как и эффективность способов деятельности, адресованных школьникам, необходимо не только утверждать, иллюстрировать, но и доказывать с целью приобщения их к способам поиска знаний, формирования убежденности в истинности получаемых знаний С помощью метода проблемного изложения учащиеся получают эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных дий.
Сущность частью поискового (эвристического) методаобучения выражается в следующих его характерных признаках:
- знания учащимся необходимо приобретать самостоятельно;
- учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;
- учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают познавательные задачи, создают и решают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, делают выводы и тин, в результате чог го в них формируются осознанные прочные знанияня.
Метод, при котором учитель организует участие школьников в выполнении отдельных шагов поиска, названный частью-поисковым или еврис-ким Учитель конструирует задачи, делит его на вспомогательные, намечает план поиска, а сам план реализует ученик Пользуясь этим методом, учитель использует разнообразные средства - устное слово, таблицы, опыт д, картины, натуральные объекты Этот метод может быть построен индуктивно или дедуктивно, при сочетании прямой и побочной взаимодействия участников процесса Главное же во всех случаях заключается в способе органе зации познавательной деятельности учащиесячнів.
Ученик же воспринимает задачи, осмысливает его условие, решает часть задач, актуализируя имеющиеся знания, осуществляет контроль и самоконтроль в процессе выполнения определенного плана, мотивирует свои действия, но пр ри этом его деятельность не предусматривает планирование этапов исследования, самостоятельного соотношение этапов между собой Все это делает учительь.
Сущность исследовательского метода обучения предусматривает следующее:
- учитель вместе с учениками формулирует проблему, на решение которой определяется определенный отрезок учебного времени;
- знания учащимся не сообщаются Учащиеся самостоятельно приобретают их в процессе решения (исследования) проблем, сравнивая различные варианты полученных ответов Средства для достижения результата также в определяют сами ученикиі;
- деятельность учителя требует оперативного управления процессом решения проблемных задач;
- учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, обучение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью
Исследовательский метод обучения предполагает творческое усвоение знаний, выполняет достаточно важные функции Он призван, во-первых, обеспечить теоретическое использование знаний, во-вторых, овладение методами научного ного познания в процессе поиска этих методов и использования, в-третьих, способствует формированию черт творческой деятельности; в-четвертых, является условием формирования интереса, потребности в такой деятельности В результате дос лидницький метод способствует формированию полноценных, хорошо осознанных, оперативно и гибко используемых знаний и формированию опыта творческой деятельноститі.
Учитывая эти функции, сущность исследовательского метода можно определить как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся, направленной на решение новых для них проблем Ученики решают пробл леммы, которые уже решены обществом, наукой и являются новыми только для школьников В этом заключается большое учебное значение решения таких проблем Учитель представляет ту или иную проблему для самостоятельного иссл ния, знает ее результаты, этапы решения и те черты творческой деятельности, необходимо проявить в процессе ее решения Построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно формируя необходимые черты творческой деятельностиості.
Его недостатки - значительные затраты времени и энергии учителей и учеников Использование исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации учителя и соответствующей подготовки учащихся
4 С дидактическими задачами выделяют две группы методов
обучения:
- методы, способствующие начальном усвоению учебного материала;
- методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (ГЩукина, ИОгородников и др.)
К первой группе относятся: информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристически-поисковые методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы);исследовательский метод Ко второй группе относятся: упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные и др.), практические работы
5 Произведена многочисленные попытки создания бинарных и полинарних классификаций методов обучения, в которых последние группируются на основе двух или нескольких общих признаков Например, бинарная классификация методов обучения МИМахмутова построена на сочетании метода
преподавания и метода обучения
Метод преподавания Метод обучения
Информационный Исполнительный
Пояснительная Репродуктивный
Инструктивно-практический Продуктивно-практический
Объяснительно-побудительный частных-поисковый
Побудительный Поисковый
Полинарну классификации методов обучения, в которой сочетаются источники знаний, уровни познавательной активности, а также логические пути учебного познания предложили ПФ и ВИ Паламарчук
Существует много других классификаций Так, немецкий дидакт ЛКлингберг выделил методы в сочетании с формами сотрудничества в обучении
Монологические методы Формы Диалогические методы
сотрудничества
Лекция, Индивидуальные Беседы
рассказ, групповые
демонстрация фронтальные
коллективные
Польский ученый КСосницький считает, что существует два метода обучения (учения), а именно, искусственное (школьное) и естественное (окказиальне), которым соответствует два метода обучения: преподавание и поисковый
6 распространенной в дидактике последних десятилетий XX века стала классификация методов обучения, предложенная ЮКБабанським В ней выделяется три большие группы методов обучения:
- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
- методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
Основой данной классификации является целостный подход к деятельности учителя и ученика в уч.-в пр-се.
19. Учебно-познавательная деятельность учащихся.
Концепция учебной деятельности является в психологии одним из подходов к процессу учения, реализующим положение об общественно-исторической обусловленности психического развития. Как должно быть организовано обучение, решающее две основные задачи:
- обеспечение познания;
- обеспечение психического развития.
Эта проблема стояла в свое время перед Л.С. Выготским, определившим ее как "соотношение обучения и развития". Однако ученый лишь наметил пути ее решения. Наиболее полно эта проблема разработана в концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова (Давыдов В.В., 1986; аннотация; Эльконин Д.Б., 2001)
Оставаясь в рамках познавательной парадигмы, авторы этой концепции разработали представление об эталонной УД как познавательной, построенной по теоретическому типу. Реализация ее достигается через формирование у учащихся теоретического мышления путем специального построения учебного предмета, особой организации УПД.
Согласно в этой концепции, учащийся как субъект познания должен быть способен:
- овладеть научными понятиями, организованными по теоретическому типу;
- воспроизвести в собственной деятельности логику научного познания;
- осуществить восхождение от абстрактного к конкретному.
Иными словами, субъектность ученика проявляется в его способности воспроизвести содержание, путь, метод теоретического (научного) познания.
В концепции УД (в отличие от дидактических концепций) заложены предпосылки для понимания ученика как субъекта познания. Сам образовательный процесс трактуется не как трансляция научных знаний, их усвоение, воспроизводство, а как развитие познавательных способностей, основных психических новообразований. Развивает не само знание, а специальное его конструирование, моделирующее содержание научной области, методы ее познания.
Учебный предмет не просто содержит систему знаний, но особым образом (через построение предметного содержания) организует познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразований. Субъектная активность ученика (ее направленность, характер проявления) задается способом организации познавательной деятельности как бы извне. Основным источником становления и развития познавательной активности является не сам ученик, а организованное обучение. За учеником закрепляется роль познающего мир в специально организованных для этого условиях. Чем лучше будут созданы обучающие условия, тем оптимальнее будет развиваться ученик. Признавая за учеником право быть субъектом познания, авторы этой концепции реализацию этого права по сути дела переносят на организаторов обучения, которые определяют все формы познавательной активности.
В концепции В.В. Давыдова цель образования представлена более широко, а главное, более психологично. Это не просто познание окружающего мира, существующего по своим объективным законам, а присвоение учеником общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями людей, воспроизводство образовательной культуры, куда входят не только знания, но и общественно выработанные ценности, нормативы, социально значимые ориентиры.
