Внеклассное чтение – одно из важных направлений в работе учителя-словесника. В методике преподавания литературы прочно утвердилось положение о том, что уроки литературы, связанные с внеклассным чтением, активнее содействуют развитию читательской самостоятельности учащихся, формированию их читательских интересов, стимулируют внеклассное чтение, которое является опорой школьного курса.
Опыты педагогов прошлого и творчески работающих современных учителей-словесников показывает, что выход в широкое внеклассное чтение, постоянная опора на индивидуальный читательский опыт учащихся, учет их читательских интересов - это тот резерв литературного образования, использование которого может дать положительный эффект.
Словесники постепенно приходили к мысли о необходимости серьезного изучения и учета читательской индивидуальности. Словесники прошлого (Х.Д. Алчевская, Н.А. Рубакин, А.П. Нечаев, Ц.П. Балталон) вынуждены были признать не только существование внеклассного чтения, в котором преобладала не классика, а «сыщицкая литература», приключения и фантастика, но и тот факт, что читаемые школьниками вне класса книги «гораздо сильнее влияют на воспитание и развитие молодого существа, чем классные уроки». (А.И. Незеленов).
Н.А. Рубакин – идея индивидуализации чтения. Начало XX века. Писал о необходимости «приспособления списков рекомендуемых книг к личностям тех читателей, которым они указываются». Считал более важным изучение не читающей массы, а отдельных читателей.
Начало 20х годов – были популярны социологические опросы, выявляющие общую картину чтения в стране. «Детское чтение: методы изучения» (1928) – разнообразные методы изучения читателей.
60-70 годы – целый цикл крупномасштабных социологических исследований («Советский читатель», «Книга и чтение в жизни небольших городов», «Книга и чтение в жизни советского села» и др). Возрастающий интерес к кино.
Настоящее время – растущий разрыв между уроками литературы и внеклассным чтением, устойчивое отсутствие мотивации к чтению, падение роли учителя в формировании читательской культуры школьников.
Современная методика признает изучение проблем, связанных с чтением школьников необходимой предпосылкой и обязательным условием эффективности процесса обучения литературе.
Методы изучения используемые в практике работы учителей:
1)Фронтальная, групповая, индивидуальная беседа с учениками. => Выяснение сведений об особенностях читательской ситуации в классе, о направленности читательских интересов, уровне восприятия и характере оценки литературных произведений учащимися.
2)Анализ письменных работ учащихся (сочинений, письменных ответов на вопросы, рефератов, отзывов о прочитанных книгах и т.д.) – это поможет учителю определить особенности восприятия лит. Произведения на этапе первоначального самостоятельного чтения и после анализа, обсуждения. Проследить рост читательской культуры. Сочинения - « Моя домашняя библиотека», « Что я хотел бы изменить в своем чтении»
3) Читательские биографии
4) Читательский дневник
5) Изучение библиотечных формуляров - непопулярно
6)Анкетирование – популярно
7) Тестирование – позволяет выявить уровень литературной эрудиции, начитанности на разных этапах работы. Но необходимы и другие методы
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Урок по основному курсу литературы всегда опирались на широкое внеклассное чтение.
Пути сближения классного и внеклассного чтения:
1)Систематическое использование внеклассного чтения на уроках и на разных этапах изучения темы – традиц. Поэтические пятиминутки, обзоры новинок лит-ры и т.д.
2)организация самостоятельной исследовательской работы учащихся над избранной ими темой, предполагающей выход во внеклассное чтение и серьезно разрабатываемой в теч. Года
3)планирование системы письменных работ по основным темам курса с учетом работ, выходящих за рамки темы, предполагающих сопоставления, обзоры, анализ самостоятельно прочитанных книг.
4) обращение к ВЧ на вступительных занятиях – иллюстрации к рассказу, биографии, обмен впечатлений о прочитанном, выставка новых книг, литературная композиция, составленная из произведений читателя.
Пример – «Тарас Бульба» и «Страшная месть» - совпадения места и времени дей-я, близость описаний запорожцев, перекличка героев – Данил Бурульбаш – Тарас Бульба; Тема Пушкина в 9 классе – споры о Пушкине, фрагменты из воспоминаний, отзывы о П разных литераторов.
!!!Иногда выход за рамки автором диктуется самим автором. Эпиграфы «Капитанской дочки».
Т. Манн говорил об особом значении для автора «подкрепляющего чтения». Оно важно и для читателя.
Прием сопоставления пр-й.
методист Ю.Н. Верещагин предлагал – «Роб Рой» Скотта и «Капитанская дочка», «Борис Годунов» Пушкина и А. Толстого
Заключение: кроме базовых тем – установка на самостоятельное чтение произведений писателя. Итоговая викторина, литерат. Композиция, изучение последних публикаций, связанным с изучаемым материалом.
Обращение к ВЧ на уроках должно быть естественным и зависящим от характера литературного произ-я и от реальной начитанности учеников.
Важно уметь направлять учеников на ВЧ.
УРОКИ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
Уроки ВЧ прочно вошли в практику преподавания литературы.
Особенности уроков ВЧ – яркость, праздничность, прояв. В выборе места проведения, оформления, широкое использ-е форм внеклассной работы, свободный выбор произведений для обсуждения, возможность обращения к современной литературе, новым изданием классики.
Но в реальности они мало отличаются от обычных уроков литературы. Дети мало заинтересованы ими.
Снижение интереса: излишняя регламентация.
В 80 были введены допол. Часы на ВЧ. Есть Хрестоматии для ВЧ.
Феномен урока ВЧ – обязательность урока и отсутствие всякой регламентации у индивидуального чтения.
Начальная школа – воспитание любви к книге.
Средняя – задача формирования разносторонних читательских интересов, совершенствование читат. Восприятия.
Старшая – развитие личностного подхода к произведению, самостоятельности эстетических оценок. Интересы у них уже сформированы.
Нет необходимости связывать уроки ВЧ с планом.
Связи классного и внеклассного чтения:
- проблемно-тематические
- историко-литературные
- теоретико-литературные
При планировании уроков ВЧ:
- разумное сочетание русской и зарубежной литры
- тематическое разнообразие
- сочетание произведений разных жанров
- чередование разных видов внеклассного чтения
-систематичность и последовательность в овладении навыков работы с книгой (работа с библиот каталогом, справочным аппаратом книги).
Организацией могут заниматься и ученики. Инициативная группа.
