Курс литературы содержит теоретические понятия в 2 основных формах: 1) пояснения к каждой теме, объяснения учителя, но не выделяется для специального изучения. 2) понятия под рубрикой «теория литературы». Все понятия должны образовывать в сознании школьников целостную концепцию, объясняющую законы словесного искусства. Научные понятия, включенные в курс 4-7 классах, имеют преимущественно теоретико-литературный характер. Часть материала 4-7 классах должна получить повторное теоретическое освещение в 8-10 классах. Процесс формирования теоретико-литературных понятий зависит от правильности работы с документами и статьями. Главное условие - последовательное включение изучаемого материала в теоретическую систему курса, постоянное его применение.
Освоение теоретического материала должно осваиваться в несколько этапов. По Прокофьеву: наблюдение, определение, отслеживание. Беленький выделяет еще использование данного понятия при самостоятельном анализе. Поэтапность изучения - один из дидактических принципов теории литературы. Принцип историзма - приемы: 1) сравнение. Используется при формировании понятий о произведениях разных жанров. 2) рассказ (лекция) о стихотворных размерах, направлениях литературы. 3) работа с учебником. 4) работа со справочной литературой. 5) игры. 6) работа с наглядностью.
Теория литературы в современной школе является частью общего курса литературы. Формирование у учащихся основных теоретико-литературных понятий имеет целью дать им систему научных знаний по литературоведению, которые школьники могли бы применять в процессе собственного анализа литературного произведения. Развивая умение применять теоретико-литературные понятия на практике, учитель литературы должен постоянно помнить об углублении связей между восприятием произведения, его анализом и умением школьников самостоятельно применять знания в практической деятельности на уроках литературы.
В раскрытии определенного понятия необходимо придерживаться такой последовательности:
1. Накопление фактов, характеристика литературных явлений.
2. Общее представление о признаках этого явления.
3. Определение понятия или установление его характерных признаков.
4. Закрепление существенных признаков понятия или его определения.
5. Применение понятия при анализе конкретного литературного явления.
6. Дальнейшее развитие понятия, обогащение его новыми признаками.
Анализ альтернативных программ по литературе для средней школы позволяет выявить систему теоретико-литературных понятий. Они группируются по разделам.
V — VIII классы
|
|
V класс |
VI класс |
VII класс |
VIII класс |
|
Литература как вид искусства и как учебный предмет. Произведение и писатель |
Начальные сведения о литературном герое, теме, идее произведения. Устное народное творчество и литература |
Значение художественной литературы в жизни человека. Выражение позиции автора, развитие понятия об идее, о литературном герое |
Человек как главный предмет изображения в художественном произведении,. Взаимосвязь характеров и обстоятельств |
Художественная литература и действительность, образное отражение в художественной литературе жизни. Жизненная правда и художественный вымысел в литературе. Образ — характер в литературе |
|
Композиция |
Повествование. Начальное понятие о сюжете и конфликте в эпическом произведении, портрете, построении произведения |
Начальное понятие о композиции. Развитие понятия о портрете литературного героя, пейзаж |
Развитие понятия о пейзаже, сюжете, композиции, виды описания. Роль рассказчика в повествовании |
Развитие понятия о сюжете и композиции, антитеза как способ построения произведения |
|
Роды и жанры |
Понятие о видах устного народного творчества. Пословица, поговорка, загадка, сказка, былина. Сказка литературная. Басня, рассказ |
Повесть. Былины как один из видов устного народного творчества. Древнерусская летопись. Понятие о балладе |
Понятие о поэме, о лирике, начальное понятие о сатире. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Народная драма. Комедия |
Развитие понятия об основных родах художественной литературы. Традиции устного народного творчества в литературе |
|
Язык и средства художественной выразительности |
Слово в художественном контексте. Поэтическая и стихотворная речь, рифма, сравнение, эпитет, олицетворение. Аллегория |
Гипербола, постоянный эпитет, метафора, развитие понятия об олицетворении. Интерьер и его роль |
Развитие понятия о метафоре. Значение художественной детали |
Понятие о языке художественной литературы. Эпиграфы. Афоризмы |
|
Стихосложение |
Различие прозаической и стихотворной речи |
Размеры стиха. Былинный стих |
Развитие понятия о рифме и строфе, понятие об основах стихосложения |
Развитие понятия о двух- и трехсложных стихотворных размерах |
|
|
Учение о сущности литературы |
Учение о литературном произведении |
Учение о литературном процессе |
|
IX класс |
Личностный характер художественного творчества. Специфика художественной литературы |
Драма как род литературы. Жанр поэмы. Комедия как драматический жанр. Развитие понятия о родах и жанрах литературы, о средствах художественной выразительности, о значении авторской позиции |
Начальное понятие о литературном направлении, о классицизме, романтизме, реализме, литературной критике. Общие понятия об истории русской литературы |
|
X класс |
Понятие о прекрасном в жизни и искусстве, понятие об эстетике, о содержательности художественной формы, об условности |
Развитие понятия о драме, романе, романе-эпопее, поэме, сатире, трагедии, об индивидуальном стиле писателя. Подтекст |
Связь русской классической литературы с общественной жизнью России. Романтизм и реализм как литературные направления |
|
XI класс |
Понятие о традициях и новаторстве, о положительном герое в литературе |
Развитие понятия о художественной образности (образ-символ), о поэтических средствах выразительности, о лирическом герое, о тоническом стихосложении |
Развитие понятия о литературных направлениях и литературной критике. Основные потоки русской литературы XX века |
IX — XI классы
Важно подвести школьников к овладению общей концепцией изучения литературных произведений, выявив слабые звенья ученического восприятия, учесть познавательные возможности учащихся. В противном случае деятельность школьников будет лишена внутреннего смысла и живого интереса. Решая ряд взаимосвязанных задач, преподаватель учитывает необходимость развития образного восприятия и аналитического мышления, эмоциональной восприимчивости и навыков самостоятельности у старшеклассников.
Основные принципы изучения теории литературы в школе: 1. учет возрастных особенностей учащихся (принцип доступности), 2. последовательность формирования теоретико-литературных понятий (в средних классах – от простого к сложному, от частного к общему, в старших классах – наоборот), 3. поэтапность в изучении теоретико-литературных понятий (наблюдение и применение на практике в процессе анализа литературного произведения), 4. системность в изучении вопросов теории литературы в школе, 5. взаимосвязь изучения теории литературы с чтением и восприятием художественных произведений школьниками, 6. взаимосвязь формирования теоретико-литературных понятий и развитием речи учащихся, 7. систематическое повторение и обобщение теоретико-литературных понятий и применение их на практике. В раскрытии определенного теоретического понятия необходимо придерживаться такой последовательности: - накопление фактов, характеристика литературных явлений, - общее представление о признаках этого явления, - определение понятия или установления его характерных признаков, - закрепление существенных признаков, понятий или его определений, - применение понятий при анализе конкретного литературного явления, - дальнейшее развитие понятия, обогащение его новыми признаками. 3. ого к сложному, от частного к общему, в старших классах - наоборот)х классах - от "онимать их переносный смысл и заботиться.
