Главной формой учебно-педагогической деятельности в школе является урок. Цель урока – это главный системообразующий элемент урока.
Дидактическая цель урока имеет три основополагающих аспекта: образовательная, развивающая, воспитательная.
Образовательный аспект ТДЦ (триединой дидактической цели) Это основной и определяющий аспект. Он складывается из выполнения следующих требований:
1. Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания.
2. Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полнота, глубина, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность.
3. формировать навыки – точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.
4. Формировать умения – сочетания знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.
5. Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.
Развивающий аспект ТДЦ – наиболее трудный для учителя аспект цели при планировании которого он почти всегда испытывает затруднения. Чем это объясняется? Скорее всего здесь две причины: первая заключается в том, что нередко учитель стремится формировать новый развивающий аспект цели к каждому уроку, забывая, что развитие ребенка происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, что самостоятельность развития очень относительна, и что оно осуществляется в значительной мере как результат правильно организованного обучения и воспитания. Отсюда следует, что один и тот же развивающий аспект цели урока может быть сформулирован для триединых целей нескольких уроков, а иногда и для уроков целой темы. Вторая причина затруднений кроется в недостаточном знании учителем тех областей педагогики и особенно психологии, которые связаны со структурой личности, тех ее сфер, которые нужно развивать. Чаще всего учитель сводит все развитие к развитию мышления, непозволительно сужая тем самым сферу развивающей деятельности. Развивающий аспект складывается из нескольких блоков.
1-й блок: развитие речи
Обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции (новые знания приносят новые аспекты понимания); усиление коммутативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка.
2-й блок: развитие мышления
Очень часто в качестве развивающего аспекта ТДЦ ставится задача учить учащихся мыслить. Эту цель нужно планировать в более конкретном виде.
Конкретизировать можно следующим образом. Умение мыслить – значит уметь анализировать, уметь выделять главное, уметь сравнивать, уметь строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы. Каждый из этих методов имеет свою структуру, составляющие его приемы и операции, которые, целесообразно планировать как развивающий аспект ТДЦ.
Пусть учитель формулирует развивающий аспект цели урока так: сформировать у учащихся умение сравнивать. Это означает, что он в течение трех – четырех уроков должен сформировать у них такие мыслительные операции, как умение определять объекты сравнения, умение выделять основные признаки, параметры сравнения, умение выделять основные признаки, параметры сравнения, умение соотносить, сопоставлять, умение устанавливать сходство и различие. Умение всего этого приведет учащихся к умению сравнивать.
В процесс развития мышления необходимо вплетать и процессы развития воображения, фантазии.
3-й блок: развитие сенсорной сферы
Здесь речь идет о развитии глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.
4-й блок: развитие двигательной сферы
Оно предусматривает: овладение моторикой мелких мышц, умение управлять своими двигательными действиями, развитие двигательной сноровки, соразмеренности движений и.т.п.
Из всего вышесказанного понятна сложность развивающего аспекта триединой цели урока и что его нельзя сводить только к развитию мышления.
Воспитательный аспект ТДЦ Он должен осуществлять формирование и развитие нравственных, трудовых, этических, патриотических и других качеств личности школьников. Нравственными объектами, с которыми ученик вступает во взаимодействие на уроке, являются:
1. «другие люди» - отношение проявляется через гуманность, товарищество, доброту, деликатность, вежливость, скромность, дисциплинированность, ответственность, честность;
2. «я» - проявляется в таких качествах, как гордость и скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, ответственность и честность;
3. «общество и коллектив» - чувство долга, ответственность, трудолюбие, добросовестность, честность, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам;
4. «труд» - ответственное выполнение домашних заданий, подготовка своего рабочего места, дисциплинированность и собранность, честность и усердие;
5. «Родина» - добросовестность и ответственность, чувство гордости за ее успехи, желание достичь наивысшего успеха в умственном развитии, чтобы принести ей пользу, в общем отношении к учению и учебному труду.
