Педагогическая профессия – это особая сфера деятельности, направленная на передачу новому поколению человечества опыта, накопленного предыдущими поколениями.
В глубокой древности, когда ещё не было разделения труда, и цель любой деятельности человека сводилась к добыче пищи, знания и опыт передавались детям в труде. По мере совершенствования орудий труда от тяжёлой работы освобождались старики и инвалиды, которым община поручала присматривать за детьми и обучать их самому необходимому. Постепенно объём необходимых знаний и опыта стал столь велик, что воспитание детей смогли осуществлять лишь наиболее знающие, опытные и уважаемые члены общины. Эти люди и образовали особую социальную группу воспитателей, наставников молодёжи.
Вся история возникновения и становления педагогической мысли и педагогической деятельности тесно связана с изменениями, происходящими в обществе. С возникновением семьи как социального института часть обязанностей по воспитанию детей была возложена на родителей. Появление письменности также повлияло на развитие педагогической деятельности, поскольку письменность позволяла дольше сохранять знания, чем память человека. С появлением государства возникла потребность в массовом обучении и воспроизводстве различных специалистов (прежде всего воинов для защиты и расширения земель и чиновников для государственно-бюрократического аппарата), поэтому в государствах начали формироваться системы образования.
У разных народов в различные исторические эпохи складывались определённые требования к уровню образованности, и педагогическая деятельность всегда являлась средством, сохранения и приумножения накопленных человечеством знаний.
В сфере образования, как и в других областях материального и духовного
производства, наблюдается тенденция к внутрипрофессиональной дифференциации. Это
закономерный процесс разделения труда, проявляющийся не только и не столько в
дроблении, сколько в развитии все более совершенных и эффективных обособленных
видов деятельности в пределах педагогической профессии. Процесс обособления
видов педагогической деятельности обусловлен прежде всего существенным
"усложнением" характера воспитания, которое, в свою очередь, вызвано изменениями
социально-экономических условий жизни, последствиями научно-технического и
социального прогресса.
Другим обстоятельством, приводящим к появлению новых педагогических
специальностей, является увеличение спроса на квалифицированное обучение и
воспитание. Так, уже в 70-80-е гг. стала отчетливо проявляться тенденция к
специализации по основным направлениям воспитательной работы, вызванная
необходимостью более квалифицированного руководства художественной, спортивной,
туристско-краеведческой и другими видами деятельности школьников.
Итак, профессиональная группа специальностей - совокупность специальностей,
объединенных по наиболее устойчивому виду социально полезной деятельности,
отличающейся характером своего конечного продукта, специфическими предметами и
средствами труда.
Педагогическая специальность - вид деятельности в рамках данной профессиональной
группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных
в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного
класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой
квалификацией.
Педагогическая специализация - определенный вид деятельности в рамках
педагогической специальности. Она связана с конкретным предметом труда и
конкретной функцией специалиста.
Педагогическая квалификация - уровень и вид профессионально-педагогической
подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении
определенного класса задач.
Педагогические специальности объединены в профессиональную группу "Образование".
Основанием дифференциации педагогических специальностей является специфика
объекта и целей деятельности специалистов данной группы. Обобщенным объектом
профессиональной деятельности педагогов является человек, его личность.
Отношения педагога и объекта его деятельности складываются как субъектно-
субъектные ("человек-человек"). Поэтому основанием дифференциации специальностей
данной группы являются различные предметные области знаний, науки, культуры,
искусства, которые выступают в качестве средства взаимодействия (например,
математика, химия, экономика, биология и др.).
Другое основание для дифференциации специальностей - это возрастные периоды
развития личности, отличающиеся в том числе выраженной спецификой взаимодействия
педагога с развивающейся личностью (дошкольный, младший школьный, подростковый
возраст, юность, зрелость и старость).
Следующим основанием для дифференциации специальностей педагогического профиля
служат особенности развития личности, связанные с психофизическими и социальными
факторами (нарушение слуха, зрения, умственная неполноценность, девиантное
поведение и др.).
Специализация внутри педагогической профессии привела к выделению видов
педагогической деятельности и по направлениям воспитательной работы (трудовое,
эстетическое и т.п.). Очевидно, что такой подход противоречит факту целостности
личности и процесса ее развития и вызывает обратный процесс - интеграцию усилий
отдельных педагогов, расширение их функций, сферы деятельности.
Изучение педагогической практики приводит к выводу, что точно так же, как и в
сфере материального производства, в области образования все больше проявляется
действие закона обобщенного характера труда. В условиях все более явно
проявляющейся внутрипрофессиональной дифференциации деятельность педагогов
разных специальностей характеризуется тем не менее общими однородными
элементами. Все более отмечается общность решаемых организационных и сугубо
педагогических задач. В связи с этим осознание общего и особенного в разных
видах педагогической деятельности, а также целостности педагогического процесса
является важнейшей характеристикой педагогического мышления современного
учителя.
