Специализированная детско-юношеская пресса является одним из важных элементов системы воспитания, социализации детей и подростков. Эти издания применяют особые специфические приемы отображения действительности, оперируют собственными выразительными средствами, вырабатывают особые формы и приемы контакта с аудиторией. Детско-юношеская журналистика является самостоятельным типологическим отрядом в системе средств массовой коммуникации. Она выполняет социально важную задачу приобщения подрастающего поколения к интеллектуальному и духовному потенциалу общества, являясь тем самым связующим звеном передачи социальной информации от старшего поколения к младшему и одновременно каналом коммуникации, дающим возможность детям общаться друг с другом. Специфика этого типа изданий определяется четко выраженной возрастной ориентированностью. Классифицируя периодические издания можно выделить журналы информации общего интереса и журналы специализированные. К журналам общего интереса обыкновенно относят издания, значительная часть материалов которых связана с текущими событиями. Изменение образа жизни, все большее место досуга в жизни современного человека в значительной степени поколебали позиции журналов общего интереса, тогда как специализированные издания, посвященные отдельным сторонам жизни и разнообразным интересам читателя, оказалась в выигрыше. Среди специализированных журналов различают телевизионные еженедельники, женские журналы, экономические журналы, журналы для детей и молодежи и др. К последней категории изданий обычно относят журналы, предназначенные для читателей младше 20 лет. Основные особенности этих изданий диктуются быстро меняющейся категорией читателей. В детстве и юности каждый год значит гораздо больше, чем в зрелом возрасте, и поэтому возрастные перемены следуют друг за другом в быстром ритме. Издания для этой группы читателей должны учитывать эти особенности. В зависимости от возраста, можно выделить две большие группы журналов: пресса для детей и пресса для подростков. Пресса для детей и подростков - это особый вид публикаций, адресованный читательской аудитории, которая сохраняет верность своей аудитории не более 2-3 лет, пока не наступает другой возрастной период, диктующий новые потребности и интересы.
Издание новой литературы предусматривает оценку представленного автором материала, решение вопроса о целесообразности публикации, подготовку положений о направлениях доработки, работу с автором. Важно помнить о требованиях, предъявляемых к детской литературе, разработкой которых занимался еще Белинский:
1) воспитательный характер;
2) познавательный, образовательный характер;
3) высокая нравственность;
4) наличие положительного идеала;
5) оптимизм;
6) тематическая широта;
7) близость к реальной жизни;
8) учет психологических особенностей и познавательных возможностей, связанных с возрастом;
9) занимательность, динамизм;
10) художественное совершенство, высокие эстетические качества;
11) правильность речи.
Проанализировав любую рукопись на соответствие данным требованиям, редактор с уверенностью может сделать вывод о целесообразности или нецелесообразности издания книги. Так, к примеру, научная статья, параграф школьного учебника и статья в популярном журнале, посвященные одному и тому же вопросу (например, причинам начала Великой Отечественной войны), будут написаны абсолютно по-разному. Одна из важнейших задач редактора - привести текст в соответствие с тем, кому он адресован и для чего будет использоваться. Кроме того, он должен проследить, чтобы стиль был единообразным: странно и нелепо выглядят тексты, в которых один абзац будто бы выписан из научной диссертации, а соседний с ним больше напоминает желтую прессу.
Предмет детской литературы — знания и представления об окружающем мире, человеке, природе, искусстве, изложенные в доступной для ребенка форме. Один из главных процессов редакторской работы над изданием литературы для детей — отбор произведений. Редактирование при этом — заключительная стадия. Изучая интересы читателей, редактор определяет тематику изданий, которая формируется на основе существующего массива изданий и издательского портфеля. На этом этапе необходимо ясно представлять содержание воспитательных и образовательных задач, а также знать психологию детей, их проблемы и потребности.
1. Анализ содержания. В детской литературе трудно отделить содержание от формы, потому что у детей эмоциональное начало довлеет над логическим. Удачное применение всех художественных средств воздействия на читателя позволяет обеспечить наилучшее усвоение содержания книги, правильное ее понимание, умелое применение полученных знаний. Мысль о более примитивной подаче материала, чем во взрослой литературе, не должна приниматься. Оценка содержания детского произведения связана с оценкой воспитательной идеи, на разрешение которой должно быть направлено развитие сюжета. Воспитательная идея должна соответствовать морально-этическим нормам, т.к. под влиянием чтения формируется отношение ребенка к своим поступкам, оцениваются поступки других людей. Нравственным нормам должна отвечать и модель отношений между героями.
Редактор должен помнить, что дети воспринимают прочитанное как реальную жизнь, глубоко переживают происходящие в книге события, подражают полюбившимся героям. Часто мерило оценок у детей не поступок, а авторитет личности. Здесь важна авторская оценка поведения героев.
2. Возрастные особенности. Школьники хорошо воспринимают поучительную интонацию, т.к. любят поучать сами. Чем старше дети, тем менее охотно откликаются на поучения. Воздействовать на них следует теперь отбором материалов, умелым построением сюжетных линий. Редактор должен помнить, что книга должна расширять кругозор, знакомить с неизвестными явлениями действительности. Надо соотносить изображаемое с реальной жизнью, с детским восприятием. Дети, защищаясь от сильных потрясений, отдают предпочтение облегченному повествованию.
Все дети разные, но у них общее стремление к человеческому общению, к искренней дружбе, честным отношениям. Наивность, доверчивость, готовность любить, открытость — эти детские качества редактор должен учитывать при оценке всех составляющих детского произведения.
Немаловажное значение имеет оценка иллюстраций для детской книги (особенно книжки-картинки). Необходимо учитывать возрастные особенности детей. Дошкольники познают мир, им важна узнаваемость, статичность. Дети постарше интересуются динамикой движения, оценкой поступков героев. 12-13 лет — интересны причинно-следственные связи событий. Функции иллюстраций: 1) познавательная (отражать признаки реального мира); 2) воспитательная (связь иллюстрации с воспитательной идеей, помощь в расставлении акцентов, понимании сути описываемых событий, создание настроения при чтении); 3) эстетическая (реализуется художественным уровнем иллюстрации, талантом художника, который должен проникнуть в мир детства); 4) дополняющая (иллюстрация расширяет понимание текста, формирует дополнительные переживания, увеличивая эмоциональное воздействие произведения. Художник с помощью редактора должен интерпретировать текст). В разных видах книг иллюстрации выполняют разные функции. Анализ формы: наиболее эффективно дети усваивают информацию во время игры. Игровые моменты — 1 из методов усиления воздействия (ребусы, шарады, опыты — важно заставить ребенка включиться в действие). Редактор должен подсказать автору способы поддержания внимания, напр., облечь повествование в форму романтических, необыкновенных историй. Выбор средств воплощения и художественной формы определяется воспитательной идеей. Смысл поступков героев ребенку должен быть понятен. В речевой характеристике должны проявляться индивидуальные особенности. При оценке формы главное качество сюжета — занимательность, обуславливающая воздействие на читателя. Искусно построенный сюжет, когда действие развивается напряженно и динамично, приковывает внимание ребенка. Психология героев не так важна, как насыщенность поступками, действиями.
3. Язык и стиль. Ребенок осваивает мир, чтобы этот процесс протекал легко и естественно, исключительная роль
