59. Основные виды деятельности практического психолога в образовании: психодиагностика, психологическое консультирование, психопрофилактика,

Основные виды деятельности педагога - психолога школы
Основными видами деятельности школьного психолога являются: психологическое просвещение,
психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика,
психологическая коррекция.
В любой конкретной ситуации каждый вид работы может быть основным в зависимости от той
проблемы, которую решает психолог.
1. Психологическое просвещение
В нашем обществе существует дефицит психологических знаний, отсутствует психологическая
культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности,
умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках и пр.
В педагогических коллективах, как и в семьях, часто случаются различные конфликты, в основе
которых –психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушаться друг к
другу, понять, простить, уступить, посочувствовать и пр.
Поэтому практическому психологу очень важно повысить уровень психологической культуры всех
тех людей, которые работают с детьми.
Психологическое просвещение – это приобщение взрослых (воспитателей, учителей, родителей) и
детей к психологическим знаниям.
Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы:
1) знакомить воспитателей, учителей и родителей с основными закономерностями и условиями
благоприятного психического развития ребенка;
2) популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;
3) формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с
ребенком или в интересах развития собственной личности;
4) знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания;
5) достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в учебном
учреждении.
Формы психологического просвещения:
-лекции,
-беседы,
-семинары,
-выставки,
-подборка литературы,
-выступления на родительском собрании и пр.
При этом совсем необязательно всю эту работу проводить самому психологу – можно приглашать
других специалистов.
Однако содержание всех этих форм работы обеспечивает психолог: важно, чтобы лекции, беседы,
семинары не проходили на абстрактно-теоретическом уровне, а имели предметом своего обсуждения
конкретные проблемы данной школы, данного контингента детей, т. е. наглядно показывали бы, что
психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем
обучения и воспитания детей.
Эффект от психологического просвещения больше, если психологические знания давать в качестве
средства решения жизненных проблем.
2. Психологическая профилактика
Психопрофилактика – это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и
школьного детства.
Психопрофилактическая работа – малоразработанный вид деятельности практического психолога,
хотя важность ее признается всеми учеными и практиками, имеющими отношение к
психологической службе образования.
Задачи психологической профилактики
Психологическая профилактика предполагает:К школьному психологу обращаются и сами учащиеся, главным образом по вопросам своих
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания, профессионального и личностного
самоопределения, культуры умственного труда и поведения и т. п.
Вот, например, проблемы, с которыми к психологу часто обращаются подростки и старшие
школьники:
1. Субъективные переживания по поводу неблагополучия отношений с другими – застенчивость,
страх, препятствующие общению, желание пользоваться большим успехом у сверстников,
переживание чувства обиды на кого-то, давление и угрозы со стороны компании сверстников, особо
выделяются проблема общения девочек со сверстниками (волна насилия среди девочек, возросшая за
последние два-три года: настоящие, с кровопролитием драки утратили статус «чрезвычайного
происшествия», став обыденным явлением).
2. Взаимоотношения в семье – непонимание со стороны родителей, слежка и жесткие запреты,
борьба подростков за самостоятельность, уходы из дома; семейные конфликты, где подростки – не
безучастные свидетели; беспокойство о членах семьи.
3. Проблема «мальчик – девочка» вне сферы секса – ссора с любимым человеком, страх потерять
любовь, соперничество и ревность, желание привлечь внимание того, кто нравится, отсутствие
взаимности, поиск знакомств и т. д.
4. Нереализованная потребность в романтической любви, в ее духовных началах.
5. Школа – успеваемость, несправедливость со стороны учителей, отказ ходить в школу.
6. Проблемы жизненного предназначения, выбора профессии, ориентация в материально-
экономических вопросах.
7. Проблемы, связанные с приемом медикаментов и химических веществ – поиск медицинской
информации; опасения в связи с употреблением наркотиков, алкоголя и пр.
8. Досуг и молодежная рок-культура.
9.Личные проблемы и переживания – чувство вины, тоски, пустоты и одиночества, отчаяния,
страдания по поводу своего физического облика, переживание утраты смысла жизни и т. п.
В непосредственном контакте с детьми психолог работает вместе с ними над решением
возникающих у них проблем. Это так называемое прямое консультирование. Иногда он
консультирует учителей или родителей по поводу тех или иных проблем детей, т. е. прибегает к
непрямому,опосредованному консультированию, требующему соблюдения определенных условий.
Представим такую ситуацию: младший школьник плохо успевает по какому-то предмету. Учитель
идет на консультацию к психологу. Но психолог во время консультации может помочь только
самому учителю: почему тот не найдет подхода к ребенку и т. п. А причину плохой успеваемости
школьника он будет искать в контакте с самим школьником.
Психопрофилактическую работу следует начинать тогда, когда еще нет проблем, в целях их
предупреждения. Инициатива целиком и полностью должна в данном случае исходить от психолога.
Психологическую консультацию мы проводим тогда, когда к нам пришли с проблемой, т. е.
проблема уже имеется, предупреждать ее появление уже поздно, нужно оказывать помощь. При этом
необходимо: а) сначала уточнить и осмыслить проблему, найти средства для ее решения; б) только
затем пытаться предупредить, предотвратить возникновение подобных проблем в будущем.
Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить
возникшую проблему.Только таким образом он сможет накапливать опыт решения подобных
проблем и в будущем.
Важно, чтобы консультация основывалась на добровольных началах. Многие психологи
свидетельствуют, что очень трудно «заставить» воспитателя, учителя проконсультироваться. Лучше,
когда инициатива исходит от них самих, так как в этом случае они сознают существование проблемы
и мотивированы на ее решение.
Осуществляя консультативную работу в школе, психолог решает следующие конкретные задачи:
1. Консультирует администрацию школы, учителей, родителей, мастеров по проблемам обучения и
воспитания детей. Консультации могут быть как индивидуальными, так и коллективными.Опыт
свидетельствует, что учителя разных классов, с различным педагогическим опытом обращаются
чаще всего к психологу по поводу неуправляемости отдельных учащихся, в которых видят
злоумышленников и виновников осложненных взаимоотношений.
Не менее сложно консультировать родителей. Нередко родители приходят к психологу по
настоятельной рекомендации директора или классного руководителя и в большинстве случаевтрудно принимают версии психологических причин отклонений в поведении и обучении их детей.
Они довольно часто стараются отвести разговор от поиска причин возникновения того или иного
психологического качества ребенка в сферу семейных отношений, быта. Психологу всегда в центре
внимания следует удерживать интересы ребенка и стараться избегать опасности погружения в
разбирательство бесконечных супружеских или личностных проблем родителей.
2. Проводит индивидуальные консультирования учащихся по вопросам обучения, развития,
проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками,
самовоспитания и т. п.
3. Консультирует группы учащихся и школьные классы по проблемам самовоспитания,
профессиональной ориентации, культуры умственного труда и т. п.
4. Способствует повышению психологической культуры педагогов и родителей путем проведения
индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, методобъединениях,
общешкольных и классных родительских собраниях.
5. По запросам народных судов, органов опеки и попечительства, комиссий и инспекций по делам
несовершеннолетних, а также других организаций проводит психологическую экспертизу
психического состояния ребенка, условий семейного воспитания с целью вынесения
соответствующими инстанциями более обоснованных решений, связанных с определением
дальнейшей судьбы учащихся (лишение родительских прав, направление школьника в специальные
учебные заведения и пр.)
5. Психологическая диагностика
В компетенцию и обязанности школьного психолога входит выявление особенностей психического
развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей
возрастным ориентирам, требованиям общества и др. Поэтому именно психодиагностика как
деятельность по выявлению психологических причин проблем, трудностей в обучении и воспитании
отдельных детей, по определению особенностей развития их интересов, способностей,
сформированности личностных образований находится в центре внимания психологической службы
образования и имеет свою специфику. Задача психодиагностики – дать информацию об
индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто
с ними работает, – учителям, воспитателям, родителям.
Перед практическим психологом стоит задача изучения того, как конкретный ребенок познает и
воспринимает сложный мир знаний, социальных отношений, других людей и самого себя, как
формируется целостная система представлений и отношений конкретного ребенка, как происходит
развитие его индивидуальности. Измерение той или иной психической функции или выявление
личностной характеристики вне контекста целостного развития ребенка не имеет смысла для
практического психолога.
Психолог должен владеть самыми разнообразными методами – как высокоформализованными
(техники типа теста Векслера, опросника Кэттелла, теста Амтхауэра и др.), так и
низкоформализованными (наблюдение, беседа, проективные методы и пр.).
Чтобы более глубоко и тонко определить причины того или иного психологического явления или
образования, психологу нужно уметь соответствующим образом сочетать данные наблюдения и свои
собственные впечатления с заключениями, полученными в результате применения тестов и других
объективных методик.
В своей работе при диагностике мы используем программы компьютерной обработки
психологических тестов, составленные научно-производственной фирмой «Амалтея» г. Санкт-
Петербург.
Исследование строится в нескольких направлениях.
Общее интеллектуальное развитие учащегося:
 Таблицы Равена (до 8 лет – детский вариант, после 8 лет – взрослый);
 3-6 классы – ГИТ;
 7-11 классы – ШТУР;
 Культурно-свободный тест на интеллект Кетелла;
 Тест структуры интеллекта Амтхауэра.
Оценка уровня развития познавательных психических процессов: Уровня развития внимания по таблицам Шульте и тесту Э.Ландольта (концентрация,
переключение, распределение, произвольность);
 Памяти (объем, оперативная, долговременная, кратковременная, особенности запоминания)
 Восприятия (ведущая сенсорная система);
 Речи (способность к вербальной рефлексии, словарный запас)
 Понятийных форм мышления (по методике В. М. Астапова)
Диагностика эмоционального состояния и адаптационных ресурсов ребенка:
 Методика САН;
 Тест школьной тревожности Филлипса;
 Тест «Субъективное время» - классическая психофизиологическая проба на работоспособность;
 Анкета на оценку эмоционального отношения к школьным предметам и педагогам (Т.Ю.
Федотова, М.И. Шихалеева)
Школьной мотивации и адаптации:
 Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова);
 Карта наблюдений Д.Скотта;
 Тесты готовности к обучению в школе;
 Тесты готовности ко второй ступени обучения и адаптации младших подростков
Диагностика личностных отклонений подросткового возраста
 Методика диагностики показателей и форм агрессии (А. Басса и А. Дарки в адаптации А.К.
Осницкого);
 Опросник для идентификации акцентуаций характера у подростков (по А.Е. Личко);
 Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению (методика
К.Томаса в адаптации Гришиной Н.В.);
 Методика исследования уровня субъективного контроля (УСК) (адаптация методики Д.Роттера в
авторстве Бежина Е.Ф., Голынкиной С.А., Эткинда А.М.)
Личностные особенности ребенка:
 Опросник Кеттелла (полный и сокращенный варианты; для младших школьников, подростков и
взрослых людей)
Профориентационные диагностики:
Для 5 – 7 классов:
 Изучение профессиональной мотивации учащегося (Л.А. Головей);
 Исследование мотивации к достижению/избеганию неудач А. Мехрибиана;
 Методика «Ценностные ориентации» (М.Рокича);
 Определение уровня общего интеллектуального развития (Краткий отборочный тест
Вандерлика);
 Изучение отношения к учению и учебным предметам (Г.Н. Кузнецова).
Для 7 – 11 классов
 Дифференциально – диагностический опросник (Е.А. Климов);
 Карта интересов (А.Е.Голомшток)
 Изучение мотивов профессиональной деятельности учащегося (Л.А. Головей);
 Исследование самооценки (Дембо – Рубинштейн);
 Диагностика работоспособности (теппинг-тест Е.П. Ильина);
 Исследование межличностных отношений (Т. Лири);
 Изучение мотивации обучения в ВУЗе (Т.И. Ильина);
 Конструктивный рисунок человека (А. А. Карелина).
Психологический диагноз
Важный этап психодиагностической работы психолога – формулировка заключения об основных
характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности
ребенка, иными словами – психологический диагноз. Это центральный этап, во имя которого
развертываются все предшествующие и исходя из которого могут строиться последующие. Диагноз
не просто ставится по результатам психологического обследования, но обязательно предполагает
соотнесение полученных в обследовании данных с тем, как выявленные особенности проявляются в
так называемых жизненных ситуациях (жизненные показатели). Большое значение при постановкедиагноза имеет возрастной анализ полученных данных, причем с учетом зоны ближайшего развития
ребенка.
Существует две основные формы отставания в развитии: 1) отставание, связанное с органическими
нарушениями нервной системы и требующее клинико-психологической или медицинской
диагностики и теории; 2) временное отставание и неадекватное поведение, связанные с
неблагоприятными внешними и внутренними условиями развития практически здоровых детей.
Важно, чтобы в тех случаях, когда у психолога возникают подозрения о патопсихологическом или
дефектологическом характере выявленных нарушений, он не пытался сам поставить диагноз, а
рекомендовал родителям и в тактичной форме убеждал их обратиться в соответствующие
учреждения. То же относится и к проблеме социальных факторов, обусловивших ту или иную
характеристику ребенка.
Практические рекомендации
Последний этап – разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с детьми,
составление долговременного (или иного) плана развития способностей или других психологических
образований.
Программы коррекции и развития обычно включают психологическую и педагогическую часть.
Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется психологом.
Педагогическая часть составляется на основе психологических рекомендаций совместно психологом
и учителем, классным руководителем, директором образовательного учреждения, родителями – в
зависимости от того, кто будет работать с ребенком, и выполняется педагогами и родителями с
помощью и под постоянным наблюдением практического психолога.
Рекомендации, даваемые психологом педагогам, родителям, детям должны быть конкретными и
понятными тем, кому они предназначены. Работа психолога по глубокому изучению психического и
личностного развития ребенка осуществляется в разных формах: психологической консультации,
беседы (одноразовой, многоразовой – в зависимости от обстоятельств), психологического
обследования (постановка психологического диагноза), более или менее продолжительных
наблюдений за детьми в разнообразных ситуациях.