43. Понятие о способностях. Качественная и количественная характеристика способностей.

Виды и уровни развития способностей. Теории происхождения способностей.
Встречаясь в жизни с различными людьми, наблюдая за ними в работе, сопоставляя их достижения,
сравнивая темпы их духовного роста, мы постоянно убеждаемся в том, что люди заметно отличаются
друг от друга по своим способностям.
Конкретное психологическое содержание понятия «способности» до сих пор остается дискуссионным.
Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в
литературе многих его определений, неоднозначен. Если суммировать его дефиниции и попытаться их
представить в компактной классификации, то она будет выглядеть следующим образом[3] :
1. Способности – свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических
процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений
способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии.
2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и
навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное
определение появилось и было принято в психологии XVIII–XIX вв., отчасти является употребимым и в
настоящее время.
3. Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их
быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение
принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является наиболее узким и наиболее
точным из всех трех[4] .
Существуют и другие определения способностей человека. Согласно утверждениям профессора А.В.
Петровского: «способности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит
успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и
умений не сводятся» .
Способности – это такие индивидуально-психологические особенности личности, которые дают
возможность человеку успешно приобретать опыт и продуктивно выполнять какую-либо
деятельность[6] . Так в свих трудах утверждает специалист в области отечественной психологии –
Сорокун П.А.
В любом случае, всякая способность является способностью к чему-нибудь, к какой-то деятельности.
Наличие у человека определенной способности означает пригодность его к определенной деятельности.
Всякая более или менее специфическая деятельность требует от личности более или менее
специфических качеств. Мы говорим об этих качествах как о способности человека. Способность
должна включать в себя различные психические свойства и качества, необходимые в силу характера
этой деятельности и требований, которые она предъявляет.
В отечественной психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на
основе подхода, согласно которому, способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и
навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное
использование на практике. Наибольший вклад в его развитие внес известный отечественный ученый
Б.М. Теплов .
Он выделил следующие три основных признака понятия «способность».
Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности,
отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о
свойствах, в отношении которых все люди равны.
Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие,
которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих
деятельностей.
В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже
выработаны у данного человека.
Способности складываются в некую форму активности и определяют ее успешность. Один вид
деятельности человек выполняет хорошо, демонстрируя соответствующие качества, а к другому у него
может не быть способностей[8] .
Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития.
способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их
приобретения, т.е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно
осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной
деятельности.Иными словами, способность закрепляется в личности как более или менее прочное достояние, но она
исходит из требований деятельности и, будучи способностью к деятельности, она в деятельности и
формируется.
Качественная характеристика способностей.
качественная характеристика способностей позволяет ответить на вопрос, в какой сфере трудовой
деятельности (конструкторской, педагогической, экономической, спортивной и др.) человеку легче
найти себя, обнаружить большие успехи и достижения.
Тем самым качественная характеристика способностей неразрывно связана с характеристикой
количественной.
Количественная характеристика способностей.
Количественные измерения способностей характеризуют степень их выраженности. Самой
распространенной формой оценки степени выраженности способностей являются тесты. В последние
десятилетия отечественные психологи разработали большое количество оригинальных тестов, а также
адаптировали к нашим условиям зарубежные. В процессе исследования способностей они используют
систему тестов, которые постепенно усложняются. Эта система получила название батареи тестов
(тесты достижений, тесты интеллекта, тесты креативности.
Происхождение способностей
Один из самых сложных вопросов психологии -- это вопрос о происхождении способностей. В
психологии существует несколько точек зрения на эту проблему.
1. Теория о генетической природе способностей. С точки зрения этой теории способности - это
врожденные индивидуально-психологические особенности человека, которые передаются от родителей
ребенку по наследству. Доказательством врожденности способностей служит их раннее проявление у
ребенка. В этом случае ссылаются на известные примеры знаменитых людей искусства и науки.
Например, у Моцарта музыкальные способности обнаружились в три года, у Гайдна -- в четыре,
Рафаэль показал себя как художник в восемь лет, Гаусс свои чрезвычайные способности к математике
проявил в четыре года и т. д. В качестве доказательства врожденности способностей приводятся факты
их повторения у потомков выдающихся людей, например, существуют одаренные семьи или целые
династия: Бахов, Дарвинов и др.
2. Теория приобретенных способностей. Социальное окружение,атмосфера, в которой растет и
воспитывается ребенок, может оказать на развитие его способностей значительное воздействие. Среди
благоприятных факторов внешней среды, влияющих на развитие способностей, следует назвать
деятельность опытных, выдающихся педагогов;
особенности той или иной культуры;
особенности воспитания.
В то же время, обедненная среда, создающая дефицит впечатлений, оказывает отрицательное
влияние на развитие способностей.
На основе рассмотренных точек зрения можно сделать вывод, что факторы среды и факторы
наследственности играют важную роль в формировании и развитии способностей. Иногда факторы
среды могут полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действие наследственных
факторов.
Способности делятся на различные виды по таким критериям:
видам психических функций — сенсомоторные, перцептивные, мне-мические, имажитивные,
мыслительные, коммуникативные;
основному виду деятельности — научные (математические, лингвистические и др.), творческие
(музыкальные, литературные, художественные), инженерные, военные и т. д.
По направленности и специализации различают общие и специальные способности.
,Общие способности — это система свойств личности, с помощью которой можно быстро овладеть
знаниями, умениями и навыками и с помощью их выполнять какую-либо деятельность.
Они формируются на основе задатков и общего развития человека.
Под специальными способностями понимается система свойств личности, обеспечивающая
высокие результаты в одной деятельности.
Способности имеют уровни:
Репродуктивный обеспечивает умение усвоить знания, умения, навыки — ЗУНы, саморазвитие в
какой-либо деятельности. Если учебной, то это способность к самостоятельному научению и овладению
учебным предметом и деятельностью, связанной с ним (физикой, химией, математикой).
Творческий способствует тому, что человек создает что-то оригинальное, еще никому не известное.