24 - Основные ступени развития и социализации детей и подростков при наличии отклонений, задержек развития (медико-биологических, психологич

Медико-биологическая задержка не может не соприкасаться с психологической задержкой и
социальной:
История исследования детей с ЗПР имеет глубокую традицию. Подобные дети описывались под
разными названиями: ″отстающие в педагогическом отношении″, ″псевдонормальные″,
″запоздавшие″ и др. Термин ″задержка психического развития″ предложен Г.Е.Сухаревой.
В наше время понятие ″задержка психического развития″ (ЗПР) употребляется по отношению к
детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью
нервной системы, а также длительно находящимися в условиях социальной депривации.
Р.Д.Тригер, рассматривая психологические особенности социализации детей с ЗПР, определяет
детей данной категории как не имеющих нарушений отдельных анализаторов и не являющихся
умственно отсталыми, но отличающихся от других детей тем, что испытывают трудности при
обучение по общеобразовательным программам.
В психологическом словаре ЗПР характеризуется как особый тип аномалии психического развития.
Возникновение аномалий развития связано с действием, как разнообразных неблагоприятных
факторов внешней среды, так и различных наследственных влияний.
При разработке теоретических основ изучения детей с ЗПР использовались идеи Л.С.Выготского,
базирующиеся на оценке качественных новообразований каждого возрастного периода, что в итоге
определило принципы научных отечественных исследований во многих областях психологии.
Важным этапом в изучении детей с ЗПР стали исследования К.С.Лебединской и сотрудников ее
лаборатории в 70-80 гг. Ею была предложена классификация детей с ЗПР на основе
этиологического принципа:
-задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм – эмоциональная и личностная незрелость);
- задержка психического развития соматогенного генеза, возникающая при заболеваниях сердца,
почек, эндокринной и пищеварительной систем;
- задержка психического развития психогенного генеза, возникающая под длительным
воздействием психотравмирующих факторов (безнадзорность, гиперопека);
- задержка психического развития церебрально-органического генеза – незрелость или
поврежденность ряда психических функций.
Клинические исследования направлены на изучение причин и клинико-нейрофизических
механизмов отклонений в развитии и обусловленной ими психопатологической симптоматики, а
также на выделение клинических вариантов ЗПР.
Рассматривая клинический аспект, Н.Ю.Борякова отмечает следующие характерности детей с ЗПР:
- незрелость сложность форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне
повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств;
-эмоционально-волевая незрелость, выраженная в несамостоятельности, повышенной внушаемости,
беспечности, преобладании игровых интересов;
- недоразвитие межличностных компонентов;
- низкая устойчивость нервной системы к умственным и физическим нагрузкам;
- неустойчивость эмоционального тонуса, характеризующегося резкой сменой настроения,
плаксивостью, склонностью к апатии;
- хорошая механическая память, многоречивость, склонность к рассуждениям, ошибочно
принимаемым как развитость;коррекции высших психических функций. Другое направление работы базируется на признании
значимости коррекционного влияния на ведущую и типичные виды деятельности ребенка.
Коррекционная поддержка дошкольников с ЗПР осуществляется в дошкольных образовательных
учреждениях (ДОУ) комбинированного вида, имеющего как группы для нормально развивающихся
детей, так и группы компенсирующего вида, а также в ДОУ общеобразовательного вида в условиях
интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной
коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии.
Дошкольники, воспитывающиеся в домашних условиях, могут обучаться в группах
кратковременного пребывания при учреждении компенсирующего или комбинированного вида.
Возможность положительных результатов коррекционной работы определила особый подход к
воспитанию и обучению детей данной категории. При условии особой организации воспитательно-
образовательного процесса дети с ЗПР способны овладеть программой детского сада и в
большинстве случаев продолжить образование.
Технология организации специального коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с
ЗПР в ДОУ компенсирующего и комбинированного вида предусматривает соблюдение следующих
условий:
- наличие в учреждении диагностико-консультативной службы;
- построение воспитательно-образовательного процесса (с учетом индивидуальных возрастных,
психофизиологических, личностных особенностей и возможностей детей), обеспечивающего
коррекцию нарушений умственного, речевого и эмоционального развития и стимулирование,
обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной,
трудовой, коммуникативной);
- использование адекватных технологий, характеризующихся эмоционально-игровой
окрашенностью, прикладной направленностью (тактильно-действенным обследованием,
экспериментированием);
- взаимодействие с семьей (активное включение родителей в жизнь учреждения, просвещение
родителей);
- проведение лечебно-оздоровительной работы, создающей благоприятную базу для организации
занятий, игр, других видов деятельности.
Первое направление коррекционной деятельности заключается в максимально возможном решении
проблем в соматическом здоровье детей с ЗПР. Лечебно-реабилитационные схемы включают в себя
курсы мануальной терапии, физиотерапевтические процедуры, ЛФК, массаж, ингаляцию травами и
многое другое.
Второе направление деятельности – психолого-педагогическая коррекция, ориентированное на
максимальную успешность. Этому способствуют определенные образовательные программы и
возможность ее изменения в процессе обучения ребенка.
Принципиальный подход к изучению социализации аномального ребенка предложен Л. С.
Выготским, который рассматривал общение детей с окружающими как фактор коррекции их
недостатков. Целенаправленное формирование эффективных социально-коммуникативных
навыков у детей с ЗПР, обеспечение условий для их продуктивного взаимодействия с окружающими
являются существенными факторами социализации этих детей и компенсации нарушений в их
развитии.
Самостоятельно, без целенаправленного обучения коммуникативная деятельность у детей данной
категории развивается со значительным отставанием от коммуникативных умений и навыков
нормально развивающихся сверстников.
Положительный опыт взаимодействия с родителями способствует формированию адекватных
коммуникативных навыков, нравственных качеств у ребенка с ЗПР.
Целенаправленное формирование функций речи (особенно регулирующей, планирующей),
создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы, различнымиформами общения, обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и
сверстниками позволяет решать практические вопросы социализации дошкольников с ЗПР в
современном обществе.
Социальное развитие личности осуществляется в деятельности. В дошкольном возрасте ведущим
видом деятельности является игра, посредством которой удовлетворяются разнообразные
потребности ребенка. У детей с ЗПР даже к концу дошкольного возраста игра не достигает уровня
ведущей деятельности без специальной психолого-педагогической коррекции.
Основываясь на теории игры Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, применение игры как
терапевтического средства признается отечественными психологами.
Игровая терапия выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую и обучающую.
Терапевтические игры ставят своей целью устранение аффективных препятствий в межличностных
отношениях, а обучающие – достижение более адекватной адаптации детей. [20, 20]
Игротерапия включает специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с
перевоплощением, а также библиотерапия, арттерапия, психодрама, сказкотерапия и др. Важен
дифференцированный подбор сюжетных игр, способствующих адаптации ребенка к своему
окружению. Содержание игр должно соответствовать уровню умственного развития ребенка. В
играх подбираются специфические ситуации, которые хорошо понятны ребенку и актуальны для
него. В процессе игр происходит обучение детей адекватному взаимодействию с окружающими
детьми и взрослыми. [14, 93]
Куклотерапия, как часть игротерапии, имеет эмоционально стрессовое воздействие на личность.
Куклотерапия способствует созданию условий, когда каждый ребенок может говорить с помощью
средств искусства о сокровенном, важном.
Куклотерапия помогает ликвидировать болезненные переживания, укрепить психическое здоровье
и улучшить социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья за счет
гармонизации процесса созревания личности, развития самосознания (самопознания, самооценки,
саморегуляции).
Включение в коррекционную работу театрализованной деятельности позволяет решить многие
проблемы, связанные с робостью, трудностями общения, неуверенностью в себе.
Театрализованные игры и упражнения обогащают ребенка знаниями, правилами поведения,
стимулируют формирование потребностей во взаимодействии с окружающими людьми.
Опыт работы с дошкольниками с ЗПР показывает, что нереализованные возрастные возможности в
эмоционально-личностном становлении ребенка пагубно отражаются на формировании его
личности.
Необходимы значительные усилия для того, чтобы ребенок научился осознавать свои
эмоциональные проявления, а также понимать эмоции других детей и взрослых, а в дальнейшем –
мог адекватно регулировать свое поведение.
Коррекционная работа по развитию эмоциональной сферы предполагает следующие направления:
- обучение умению фиксировать свое внимание на эмоциональном состоянии других – людей и
животных;
- обучению правильному распознанию эмоционального состояния другого человека по внешним
признакам того или иного чувства;
- обучение умению анализировать собственные эмоции;
- обучение поведенческой этике на эмоциональной основе.
С этой целью активно внедряются упражнения (подражательно-исполнительского и творческого
характера), игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, рассказы, беседы, игры и этюды на
выражение основных эмоций и на выразительность мимики, пантомимики, речи и др.[24; 11]
Как правило, вторичным нарушением у дошкольников с ЗПР являются нарушения речевой
функции: общее недоразвитие речи (ОНР), фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР),
дислалия, дизартрия и т.д.Спецификой в организации работы по коррекции речевых нарушений является обязательное
наличие практической деятельности, сочетающейся с умелым использованием наглядности и
живого слова педагога. В логопедии разработаны довольно эффективные методики коррекции
речевых нарушений: дыхательная, пальчиковая, артикуляционная гимнастики, логоритмические
упражнения, массаж, мнемотехника, элементы песочной терапии и многое другое.
Психологическая реабилитация рассматривается как система мероприятий, направленных на
восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций и состояний, а
также процесс, направленный на адаптацию личности ребенка к определенным социальным
условиям.
Психологическая реабилитация должна проходить с учетом принципов:
- реабилитация детей должна начинаться на самых ранних стадиях развития;
- процесс реабилитации осуществляется последовательно и непрерывно до полного восстановления
или компенсации нарушенных функций;
- процесс реабилитации строится с учетом комплексного подхода в осуществлении
психореабилитационных мер.
Базовая задача психологической реабилитации должна состоять в закреплении воздействия
коррекционно-консультационных мероприятий через системное и последовательное расширение и
углубление направленных воздействий. [19, 117]
Успех коррекционной работы с ребенком с ЗПР обеспечивается многими составляющими, среди
которых важную роль играет педагогическое взаимодействие с семьей. Важно, чтобы родители
ребенка с ЗПР стали активными участниками коррекционно-развивающего процесса, поверили в
возможности своего ребенка и в положительный результат коррекционно-развивающего обучения.
Необходимо распространение среди родителей специальных педагогических и психологических
знаний, укрепление доверия к психолого-педагогическому персоналу и желание сотрудничать в
деле помощи ребенку с ЗПР. [26, 211]
Важно отметить основные направления психолого-педагогического сопровождения семей:
- диагностика, коррекция и предупреждение вторичных отклонений в развитии психики ребенка;
- оказание ребенку помощи в реализации его образовательных потребностей, создание
педагогических условий для проведения с ним коррекционно-развивающих занятий;
- информационная помощь родителям в отношении проблем развития ребенка и формирование у
них педагогической этики и психолого-педагогической компетентности;
- включение родителей в педагогический процесс.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи требует широкого использования на практике
комплекса интегрированных средств взаимодействия всех взрослых (специалисты и родители),
являющихся заинтересованными участниками образовательного и воспитательного процессов. [8,
94]
При выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения целесообразно создание специальных
педагогических условий для формирования сотрудничества ребенка со взрослым:
- эмоциональный контакт взрослого с ребенком;
- правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных
задач;
- подбор способов передачи ребенку общественного опыта (совместные действия, подражание,
действие по образцу и речевой инструкции).
Вышеуказанные виды работы имеют коррекционную значимость лишь при системном
формировании детской деятельности. Реализация поставленных задач возможна при условии
организации жизни ребенка с ЗПР, насыщенной положительными эмоциями, разнообразной
деятельностью, высоким интеллектуальным потенциалом окружающей среды и общения.Таким образом, вся работа по социальному развитию нацелена на формирование у детей с ЗПР
навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, их подготовку к школьному
обучению, а в конечном итоге – на адаптацию к жизни в обществе, в быстро изменяющемся и
нестабильном мире. Для этого необходимо создание специальных педагогических условий в семье и
образовательных учреждениях.