19 вопрос. Соотношение обучения и развития

Педагогическая психология занимает определенное место между педагогикой и психологией,
являясь сферой их совместного изучения взаимосвязей между обучением, воспитанием и развитием
психики человека.
Она изучает в первую очередь процесс учения, его характеристики, структуру, закономерности
протекания этого процесса, а также возрастные и индивидуальные особенности обучения и условия,
обладающие наибольшим эффектом развития подрастающих поколений. Педагогическая психология
изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, а также исследует
индивидуальные различия в протекании этих процессов, закономерности формирования у
обучающихся активного творческого мышления, развития психики человека, формирования
психических новообразований в процессе обучения и развития.
Процесс формирования и изменения внутренних качеств человека называют развитием.
Выделяют несколько аспектов развития: физическое развитие, которое проявляется в изменениях
пропорций тела человека, его роста, веса, в прибавлении силы; физиологическое развитие –
проявляется в изменениях функций различных систем и органов человека; психическое развитие –
выражается в усложнении психических процессов и способностей – чувств, ощущений, восприятия,
мышления, памяти, воображения, в усложнении таких психических образований, как способности и
мотивы деятельности, потребности и интересы, ценностные ориентации. Постепенное вхождение
человека в различные виды отношений – экономические, правовые, общественные,
производственные – называетсясоциальным развитием. Человек становится членом общества,
усваивая все эти виды отношений и в них – свои функции. Духовное развитие является венцом
развития человека и означает, что человек осмыслил свое предназначение в жизни, свою
ответственность перед настоящим и будущим поколениями, к нему пришло понимание сложности
мироздания, появилась потребность в постоянном нравственном совершенствовании.
Ответственность человека за свое развитие – психическое, физическое и социальное,
ответственность за свою жизнь и жизнь других людей может быть показателем духовного развития
человека.
Личность человека развивается в течение всей его жизни. Психическое, социальное и физическое
развитие личности происходит под воздействием внутренних, внешних, природных, социальных,
неуправляемых и управляемых факторов.
Развитие происходит индивидуально под влиянием общества, окружающего человека, образцов
поведения и ценностей, присущих данному обществу. Установки и нормы формируются в ходе
индивидуальной и групповой деятельности. Индивидуальная предметная деятельность как процесс,
несущий в себе противоречия, ведет индивида к развитию его высших психических функций. Нельзя
сказать, что воспитание вторично по отношению к развитию, их отношения намного сложнее.
Развитие происходит в процессе воспитания, уровень развития влияет на воспитание, меняя его.
Более совершенное воспитание ускоряет темп развития человека. Таким образом, воспитание и
развитие взаимно обеспечивают друг друга на протяжении всей жизни человека.
Связь между развитием и обучением ребенка – одна из центральных проблем педагогической
психологии. При рассмотрении данной проблемы важно отметить, что:
1) «само развитие – это сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе
которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные,
деятельностные, поведенческие изменения в самом человеке» (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев);
2) развитие не прекращается в течение всей жизни человека. Могут изменяться его интенсивность
и направление. Общими характеристиками развития являются «прогресс (регресс), необратимость,
неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения» (Л. И.
Анциферова).
Каждая психологическая концепция старается выявить в первую очередь законы развития
ребенка. Одной из первых теорий является концепция рекапитуляции американского психолога С.
Холла, в которой он выдвигает версию, что в своем развитии каждый ребенок повторяет в кратком
виде развитие всего человеческого рода. Так, например, даже развитие детского рисунка отражает те
стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества. Вскоре стало
понятно, насколько несостоятельна эта теория. Но исследования учеников С. Холла Л. Термена и А.Гезелла повлияли на развитие детской психологии. Они разработали систему диагностики
развития психики детей от рождения до юношества. А. Гезелл проанализировал соотношение
между научением и развитием с использованием близнецового метода, а также разработал метод
продольного лонгитюдного исследования детей и подростков. А. Гезелл сводил развитие к простому
увеличению, приросту поведения, не анализируя качественных преобразований при переходе от
одной ступени развития к другой. Он заметил, что чем меньше возраст ребенка, тем быстрее
меняется его поведение, т. е. изменения и развитие происходят быстрее в молодом возрасте. Л.
Термен ввел понятие коэффициента интеллектуальности и пытался доказать, что он остается
постоянным на протяжении жизни.
Основоположник теории конвергенции В. Штерн считал, что и наследственная одаренность, и
окружающая среда определяют законы детского развития, что на развитие оказывают влияние
внешние условия, окружающие человека, и его внутренние задатки, способности, наследственные
качества. В. Штерн был сторонником концепции рекапитуляции, считал, что развитие психики
ребенка повторяет историю развития человечества и культуры. Споры о том, какой из факторов –
наследственность или среда – имеет решающее значение, не прекратились до сих пор и перенеслись
в экспериментальную сферу. Например, по мнению английского психолога Х. Айзенка, на 80 %
интеллектуального развития человека накладывает отпечаток наследственность, остальные 20 %
интеллектуального развития определены влиянием окружающей среды. Четыре модели влияния
окружающей среды и приобретенного ранее опыта на развитие модели поведения детей предложил
американский психолог И. Вулвилл.
1. В первые месяцы жизни ребенок беспомощен и находится под влиянием окружающей среды,
поэтому первая модель называется «больничная койка».
2. Вторая модель – «луна-парк»: ребенок выбирает те развлечения, которые он хочет испытать,
но он не может изменить их последующее влияние на себя.
3. В рамках третьей модели внешние стимулы не оказывают влияния, и человек совершает свой
определенный путь независимо от других, по своей «плавательной» дорожке. Модель называется
«соревнование пловцов». В ней среда выступает как поддерживающий контекст поведения
человека.
4. Четвертая модель – «теннисный матч»: осуществляется постоянное взаимодействие между
влиянием среды и человеком подобно тому, как теннисист приспосабливается к действиям своего
противника и в то же время влияет на поведение другого игрока способом отражения.
Существенным является вопрос о характере соотношения обучения и развития. Существуют
разные точки зрения на решение этого вопроса:
1) обучение и есть развитие – У. Джеймс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка, хотя природа
научения понимается всеми по-разному.
2) только внешние условия становления являются обучением, т. е. «обучение идет в хвосте
развития» – В. Штерн.
3) «мышление ребенка с необходимостью проходит все фазы и стадии развития независимо от
того, обучается ребенок или нет», т. е. развитие не зависит от обучения – Ж. Пиаже.
4) «обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования», –
Л. С. Выготский, Дж. Брунер, т. е., опережая развитие, обучение стимулирует его, опираясь,
несмотря на это, на актуальное развитие, опираясь на будущее состояние развития ребенка.
Противоречия между уже достигнутым уровнем становления способностей человека, его знаний и
полученных навыков действий, а также мотивами и способами связи с внешней средой являются
движущей силой его психического развития.
Такое понимание движущих сил психического развития было сформулировано Л. С. Выготским,
А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным.
В русле понимания отечественной психологией психического развития как внутренне
противоречивого, связанного с возникновением психических и личностных новообразований
процесса Л. С. Выготский вслед за П. П. Блонским рассматривает определенные эпохи, стадии, фазы
в общей схеме переломов, или кризисов, развития. При этом в качестве критериев их разграничения,
по Л. С. Выготскому, выступают характеризующие сущность каждого возраста новообразования. А
само психическое развитие трактуется им как прогрессивное качественное изменение личности, в
ходе которого с разной динамикой формируются возрастные новообразования. «Под возрастными
новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, тепсихические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и
которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде; его
внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период».
Развитие может протекать медленно, плавно или бурно, стремительно. По определению Л. С.
Выготского, оно может носить революционный, иногда катастрофический характер. Резкие сдвиги,
обострение противоречий, повороты в развитии могут принимать «форму острого кризиса». В
психологии известны шесть кризисных периодов, по Л. С. Выготскому: кризис новорожденности
отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста. Кризис одного года – от
младенчества к раннему детству. Кризис 3 лет – от раннего детства к дошкольному возрасту.
Кризис 7 лет является соединительным звеном между дошкольными годами и школьным возрастом.
Наконец кризис 13 лет совпадает с переломом развития при переходе от школьного к пубертатному
(пубертатность – возмужание, половая зрелость) возрасту. Кризис 17 лет – переход к юности.
В целом для педагогической психологии и для определения типичного для каждой ступени
обучения психологического портрета обучающегося имеет большое значение положение Д. Б.
Эльконина о том, что в течение критического периода появляется соответствующее ему
новообразование, которое впоследствии, т. е. в стабильном периоде, является линией генерального
развития. Еще Л. С. Выготский указал, что педагогическая система может не успевать за этими
изменениями и в результате могут возникнуть такие эффекты, как неуспеваемость ученика, его
трудновоспитуемость, некоторые причины которых скрываются непосредственно в динамике
возрастного становления.
Л. С. Выготский ввел такое важное для педагогической психологии понятие, как «социальная
ситуация развития», которая определяет содержание, формирование центральной линии развития,
связанной с основными новообразованиями. Социальная ситуация развития – это своеобразная
система отношений ребенка и социальной среды. Изменение этой системы определяет также
основной закон динамики возрастов, согласно которому движущие силы развития ребенка в любом
возрасте неизбежно приведут к разрушению и отрицанию самой основы развития всего возраста,
определяя с внутренней необходимостью аннулирование социальной ситуации развития, окончание
данной эпохи развития и переход к следующей, более высокой возрастной ступени развития. Л. С.
Выготский при этом постоянно подчеркивает, что психическое развитие – это целостное развитие
всей личности.
Определение социальной ситуации развития как отношения ребенка к социальной
действительности само по себе достаточно емкое и включает в себя средство реализации этого
отношения – деятельность. Согласно А. Н. Леонтьеву некоторые виды деятельности являются на
данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, а другие
виды деятельности имеют меньшее значение. Одни из них играют главную, ведущую роль, а другие
– менее важную, подчиненную роль на данном этапе развития.
Так же как и целостное развитие человека, психическое развитие ребенка происходит
одновременно по линиям:
1) интеллектуальное развитие, т. е. становление познавательной сферы, развитие механизмов
познания;
2) развитие мотивов и их соотношений, становление целей, освоение средств и способов
деятельности, т. е. развитие содержания деятельности ребенка и его психологической структуры;
3) развитие самооценки и самосознания, взаимодействий с социальной средой, становления
направленности личности и ценностных ориентаций, т. е. целостное развитие личности.
Стороны психического развития ребенка можно представить немного иначе, а именно как
становление:
1) способов деятельности и знаний;
2) психологических механизмов их применения;
3) личности, включающей в себя деятельность ребенка.
Одной из сторон развития психики является языковое развитие, которое происходит вровень со
становлением личности и интеллекта