С поступления ребенка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития.
Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в
расширении круга значимых лиц. Особое значение имеет выделение особого типа
отношений со взрослым, опосредованных задачей («ребенок - взрослый - задача»).
Центром социальной ситуации развития становится учитель. Учитель - это
взрослый, социальная роль которого связана с предъявлением детям важных, равных и
обязательных для выполнения требований, с оценкой качества учебной работы.
Школьный учитель выступает как представитель общества, носитель социальных
образцов.
Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у
него появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемаядеятельность - учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести
ответственность за их нарушение. Основным новообразованием младшего школьного
возраста является отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление,
возникновение которого существенно перестраивает другие познавательные процессы
детей; так, память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим.
Благодаря такому мышлению, памяти и восприятию дети способны в последующем
успешно осваивать подлинно научные понятия и оперировать ими. И.В. Шаповаленко
указывает на формирование интеллектуальной рефлексии - способности к осознанию
содержания своих действий и оснований - новообразования, знаменующего начало
развития теоретического мышления у младших школьников.
Другим важным новообразованием этого возраста можно назвать умение детей
произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным
качеством личности ребенка.
Согласно концепции Э. Эриксона, в период от 6 до 12 лет происходит приобщение
ребенка к трудовой жизни общества, вырабатывается трудолюбие. Позитивный исход
этой стадии приносит ребенку ощущение собственной компетентности, способности
действовать наравне с другими людьми; неблагоприятный результат стадии - комплекс
неполноценности.
В возрасте 7-11 лет активно развивается мотивационно-потребностная сфера и
самосознание ребенка. Одними из важнейших становятся стремления к самоутверждению
и притязание на признание со стороны учителей, родителей и сверстников, в первую
очередь связанное с учебной деятельностью, ее успешностью. В личности ребенка
выстраивается иерархическая система побуждений, мотивов в отличие от аморфной,
одноуровневой системы в дошкольном возрасте.
С начала поступления ребенка в школу его взаимодействие с другими детьми
осуществляется через учителя, который постепенно приучает детей к непосредственному
взаимодействию друг с другом. Мотивы общения со сверстниками совпадают с
мотивацией дошкольников (потребность в игровом общении, положительные качества
личности выбираемого, способность к какому-то конкретному виду деятельности).
В 3-4 классе ситуация меняется: у ребенка появляется потребность в одобрении со
стороны сверстников. Формируются требования, нормы, ожидания коллектива.
Образуются детские группы со своими правилами поведения, секретными языками,
кодами, шифрами и др., что служит одним из проявлений тенденции к обособлению от
мира взрослых. Как правило, такие группы образуются из детей одного пола.
Младший школьный возраст - это период детства, ведущей в котором становится
учебная деятельность. С момента поступления ребенка в школу она начинает
опосредовать всю систему его отношений. Один из ее парадоксов заключается в
следующем: будучи общественной по своему смыслу, содержанию и форме, она вместе с
тем осуществляется сугубо индивидуально, а ее продукты есть продукты
индивидуального усвоения. В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и
умения, выработанные человечеством.
Вторая особенность этой деятельности - приобретение ребенком умения подчинять
свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил как общественно
выработанной системе. Подчинение правилам формирует у ребенка умение регулировать
свое поведение и тем самым более высокие формы произвольного управления им.
