Общая характеристика речи. Формирование сознания в историческом процессе
неразрывно связано с началом и развитием общественно-трудовой деятельности
людей. Потребность в сотрудничестве породила потребность в словесном способе
общения людей друг с другом. Пользование языковыми средствами общения –
отличительная черта человеческого общества. Благодаря языку люди могли не
только воздействовать друг на друга, но и передавать опыт, накапливавшийся
поколениями. В слове оформлялась цель действий человека. Обозначенная словом,
цель придавала им разумный направленный характер. Слова фиксировали те
законы, связи и зависимости, которые люди выявляли в своей практической
деятельности. Благодаря речи человек познавал самого себя как субъекта
деятельности и как субъекта общения. Освоение языка изменило все
взаимоотношения человека с окружающим миром, перестроило его
познавательную и практическую деятельность, общение с другими людьми.
Для более глубокого понимания роли речи в психическом развитии следует
прежде всего уточнить такие близкие, но не тождественные понятия, как «язык»,
«речь», «вторая сигнальная система».
Язык – явление общественное. Под языком понимают выработанную в ходе
исторического развития систему средств общения. Возникнув в то далекое время,рассматривать даже как рефлекс (реакцию) на ситуацию-стимул. Увидев,
например, собаку, надо обязательно сказать "Гав!", а сев кушать - "Ам!"
С восьми-девяти месяцев у ребенка начинается период развития активной речи. У
ребенка отмечаются постоянные попытки подражать звукам, произносимым
взрослыми. Происходит подражание звучанию только тем словам, которые у
ребенка вызывают определенную реакцию, т. е. приобрели уже некоторый смысл.
С началом попыток активной речи у ребенка быстро увеличивается количество
понимаемых слов. До 11 месяцев прирост слов в месяц составляет от 5 до 12 слов, а
в двенадцатый-тринадцатый месяцы этот прирост увеличивается до 20-45 новых
слов. Это объясняется тем, что вместе с появлением у ребенка первых
произносимых им слов развитие речи происходит в процессе собственно речевого
общения. Теперь речь ребенка начинает побуждаться обращенными к нему
словами.
Постепенно начинается переход к этапу первоначального овладения языком.
Самое главное, что происходит, - ребенок начинает понимать инструментальный
характер языка. Оказывается, с помощью слов можно добиться тех или иных
эффектов. Более того, некоторых эффектов можно добиться только словами.
Например, если он хочет посмотреть определенный мультик, то можно произнести
название этого мультика. С помощью простого плача "заказать" мультик не
получится.
Отношения ребенка с окружающим миром развиваются стремительно. Каждый
день он знакомится с новыми предметами, осваивает новые действия. Чем дальше,
тем нужнее становится речь: с помощью слов можно попросить о чем-то
конкретном, можно рассказать о своих впечатлениях, можно просто пообщаться.
Первые слова ребенка отличаются своеобразием. Они одновременно и
существительные, и глаголы. Слово "мама", например, означает и саму маму, и
процесс общения с ней. Слово "биби" - и автомобиль, и поездка на нем.
Лексический запас еще невелик, и ребенок одним и тем же словом может
называть совершенно разные предметы. Например, слово "кики" может означать и
кошку, и меховую шубу. Бывает и так, что взрослому даже не понять основание, по
которому словом стал обозначаться еще один предмет, внешне совершенно не
похожий на другой.
В этот период одно слово это и подлежащее, и сказуемое, и целое предложение.
Как правило, первые слова это существительные.
Фонетическая сторона речи еще продолжает формироваться. Дети часто
выпускают в словах отдельные звуки и даже целые слоги: вместо "Женя" они могут
сказать "Эня", вместо "Гулять" - "Лять". Звуки часто переставляются, заменяются
похожими. Вместо "хорошо" ребенок говорит "фофо".
Со второго полугодия второго года жизни ребенок начинает осваивать двух-
трехсловные предложения. Продолжается бурный рост активного (как и
пассивного) словаря ребенка. В два года ребенок может употреблять 250-300 слов,
имеющих устойчивое и дифференцированное лексическое значение.
На данной стадии ребенок начинает более грамотно использовать число в именах
существительных, категории уменьшительности и категории повелительности,
падежи существительных, времена и лица глаголов. К этому возрасту ребенок
овладевает почти всей системой звуков языка. Исключение составляют плавные "р"
и "л", свистящие "с" и "з" и шипящие "ж" и "ш".
В этом возрасте ребенок начинает пробовать выразить не только то, что с нимпроисходит в данную минуту, но и то, что с ним было раньше, что будет в
будущем. Таким образом, в своей речи ребенок постепенно отходит от наглядности
и действенности, постепенно учится абстрагироваться от того, что он видит в
настоящее время.
В два с половиной года начинается новый период - развитие языка ребенка в
процессе речевой практики. Речь развивается в процессе речевого общения,
отвлеченно от конкретной ситуации, что определяет необходимость развития и
совершенствования более сложных языковых форм.
Возникают новые коммуникативные ситуации. Взрослые читают ребенку
небольшие рассказы и сказки, предоставляют ему новую информацию. В
результате речь отражает не только то, что уже известно ребенку из собственного
опыта, но и открывает то, что ему еще не известно, вводит его в широкий круг
новых для него фактов и событий. В том числе таких, про которые ребенок имеет
пока еще очень смутные представления.
Слушая рассказы и сказки, ребенок сам начинает рассказывать, иногда
фантазируя и очень часто отвлекаясь от наличной ситуации. Речевое общение
постепенно становится основным источником развития мышления. Именно
речевое общение способствует формированию понятий "истина" и "ложь".
Постепенно ребенок осваивает признаки истинных фраз, признаки ложных фраз. В
той или иной форме закладывается представление о логике, что в свою очередь
способствует формированию научной, цельной картины мира.
Речь ребенка не является простым подражанием. Ребенок проявляет творчество в
формировании новых слов (неологизмов). Например, желая сказать "совсем
маленький жираф", ребенок говорит: "жирафленочек". Желая сказать "животное",
ребенок может сказать: "собашка" (собака + кошка). Тем не менее, придумав новое
слово и "попользовав" его несколько дней, ребенок может потом начисто забыть
про него, потому что никто из окружающих больше это слово не использует.
В 4-5 лет ребенок начинает говорить сложноподчиненными предложениями. В
формируемых ребенком фразах начинают дифференцироваться главные,
придаточные и вводные части. Все чаще используются логические слова-связки:
"потому что", "чтобы", "если", "но" и другие.
К концу шестого года жизни дети обычно полностью осваивают фонетику языка,
основные его грамматические особенности, лексический состав. Можно сказать,
что ребенком уже к этому периоду проделана огромная работа. Если взрослый
человек задался целью изучить иностранный язык хотя бы до такой степени, в
какой на нем говорят шестилетние дети - носители языка, ему придется очень
много "попотеть".
Активный словарь шести-семилетнего ребенка составляет две-три тысячи слов.
Но значения далеко не всех слов ребенок понимает четко, осмысленно. В
дальнейшем эти понятия будут постоянно уточняться. Значения некоторых слов
будут суживаться, других - расширяться.
Понимание речи тоже далеко от идеала. Ребенку может показаться, например, что
"сын учителя" и "учитель сына" - одно и то же.
Только полное, систематическое, научное изучение языка в школе способно
приблизить ребенка к более-менее полному владению языком. Под влиянием
обучения происходят огромные сдвиги. Сам язык в школе становится для ребенка
предметом специального изучения. В процессе обучения происходит овладение
более сложными видами речи: письменной речью, монологической речью,приемами художественной литературной речи.
На речь ребенка большое влияние оказывает речь родителей и других близких
людей. И это влияние не всегда конструктивное: от родителей могут быть
"унаследованы" разного рода фонетические, смысловые, грамматические огрехи.
Все это должно быть скорректировано в школе.
Большое значение для развития речи имеют письменные упражнения: сочинения,
изложения, диктанты и т.д. Письменная речь способствует более серьезному,
требовательному отношению к языку и речи.
Разумеется, еще одним важным этапом в развитии речи является начало освоения
иностранного языка.
РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ
По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не
являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения,
требующие специального обучения. Из тяжелых нарушений речи чаще всего
встречаются алалия, различного типа дизартрии, некоторые формы заикания и др.
Алалия — это полное или частичное отсутствие речи у детей при хорошем
физическом слухе, обусловленное недоразвитием или поражением речевых
областей головного мозга. При сенсорной алалии ребенок плохо понимает чужую
речь, причем, не распознает именно звуки речи: слышит, что человек что-то
говорит, но не понимает, что именно. Это сходно с тем, как мы не понимаем
говорящих на неизвестном нам иностранном языке. При моторной алалии ребенок
не может овладеть языком (его звуками, словами, грамматикой).
Дизартрия (анартрия) — это нарушение произношения, возникающее вследствие
поражения нервной системы. При дизартрии страдает не произношение отдельных
звуков, а вся речь. Ребенок с дизартрией нечетко, смазанно произносит звуки, голос
у него тихий, слабый, или напротив, чересчур резкий; ритм дыхания нарушен; речь
теряет свою плавность, темп речи ненормально ускорен или чересчур замедлен.
Нередко у детей с дизартрией нарушены мелкие движения кисти, они неловки
физически.
Дети со стертыми формами дизартрии не выделяются резко среди своих
сверстников, даже не всегда сразу обращают на себя внимание. Однако у них
имеются некоторые особенности. Так, эти дети нечетко говорят и плохо едят.
Обычно они не любят мясо, хлебные корочки, морковь, твердое яблоко, так как им
трудно жевать. Немного пожевав, ребенок может держать пищу за щекой, пока
взрослые не сделают ему замечание. Часто родители идут малышу на уступки —
дают мягкую пищу, лишь бы поел. Тем самым они, не желая того, способствуют
задержке у ребенка развития движений артикуляционного аппарата.
Дислалия – это нарушения произношения различных звуков, другое название этого
типа нарушений речи – косноязычие. Виды косноязычия весьма разнообразны. Для
обозначения их обычно пользуются греческими названиями тех звуков речи,
произношение которых нарушено: искаженное произнесение звука «р» получилоназвание ротацизма, звука «л» – ламбдаизма, свистящих и шипящих звуков («с»,
«з», «ц», «ш», «ж», «г», «щ») – сигмаизма (от греческих букв «ро», «ламбда»,
«сигма»). Если нарушено произнесение всех согласных и звукосочетаний за
исключением «т», так что речь становится совсем непонятной, то употребляют
термин «тетизм» (от греческого названия буквы «т» (тета)).
Заикание — это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами,
спазмами в различных частях речевого аппарата. При этом у ребёнка в речи
наблюдаются вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов.
Заикание чаще всего возникает у детей в возрасте от двух до пяти лет. Очень важно
не пропустить первые признаки заикания: ребёнок вдруг внезапно замолкает,
отказывается говорить. Это состояние может длиться до нескольких дней. В таком
случае необходимо срочно обратиться к врачу.
Нередко причиной заикания становится испуг или длительная психическая травма.
Нарушения речи в дошкольном возрасте, при отсутствии коррекционной работы,
неминуемо приведут к проблемам в школе, в частности, может развиться
дисграфия — нарушение письма, так называемое, косноязычие в письме. Как
правило, оно проявляется, когда ребёнок начинает учиться читать и писать.
Причиной этого нарушения является недоразвитие или нарушение
фонематического слуха. Кстати, проговаривание вслух всех операций при
написании буквы в нужной последовательности – довольно действенное средство
для обучения ребенка правильно мыслить о действии, то есть может быть
профилактикой возникновения графических ошибок у младших школьников.
В первых классах у ребенка может также проявиться дислексия (алексия) —
нарушение процесса чтения или овладения им при поражении различных отделов
коры левого полушария (у правшей). В зависимости от того, какие конкретно
участки поражены, выделяют различные виды алексий
