Психическое развитие ребенка как ее целостный личностное развитие осуществляется одновременно по трем линиям:
• личностная сфера (развитие социального поведения, направленности, ценностных ориентаций, самосознания);
• психологическая структура и содержание деятельности (возникновение и развитие целей, мотивов деятельности и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности);
• познавательная сфера (становление интеллекта, развитие механизмов узнавания).
Таким способом человеческий индивид развивается в соответствии как личность, субъект деятельности и субъект узнавания.
В ходе организованного учебно-воспитательного процесса оцениваются различные аспекты психического устройства ребенка: происходит накопление знаний и представлений ученика, совершенствование и изменение его способов и умений выполнять различные действия, формируются новые установки и ценности, мотивы и интересы, общие качества личности. В целостном развитии ребенка как ученика и воспитанника необходимо выделять три основных направления прогрессивных изменений:
• развитие знаний и способов активности в ходе обучения;
• развитие психологических механизмов применения усвоенных способов действий, прежде всего таких обобщенных приемов умственной деятельности, как абстрагирование, сравнение, обобщения, анализ, синтез и перенос, которые проявляются в различных видах (учебные предметы) и даже типах деятельности;
• развитие общих качеств личности (личностной направленности, психологической структуры деятельности, сознания и мышления).
В последнем случае развитие личностной направленности заключается в формировании ведущего типа направленности личности ученика (на обучение, на узнавание или на взаимоотношения с окружающими). На модели формирования учебной деятельности впервые в онтогенезе происходит становление целостной, завершенной психологической структуры деятельности как таковой с ее мотивационным, ориентировочно-организационным, исполнительным и рефлексивно-оценочных компонентами. Развитие механизмов сознания и мышления идет по пути от установления ассоциативных связей (зима - холодная, елка - зеленая) как ведущего механизма функционирования сознания первоклассника через конкретную связь (блестящий, твердый, красный - металл) в начальной школе и конфубулятивний, присущий учащимся средних классов (если снег нагреть, то он потечет) до целостного связи па основе сущностных признаков, который как механизм сознания и мышления старшеклассников является верхушкой развития.
Оптимальными педагогическими условиями развития указанных психологических феноменов являются условия развивающего обучения. Основными педагогическими условиями психического развития в рамках такого обучения являются следующие положения:
• новые действия и способы действий подаются на основе учебной задачи; новое содержание специально выделяется для ребенка и моделируется в теоретически обобщенной форме;
• усвоение идет в обобщенной абстрактной форме;
• формирование направленности ребенка происходит через выделение специфики деятельности, через оценку его личности в связи с выполнением деятельности. Психолого-педагогическими доминантами такой системы
обучения выступают:
• теоретическое мышление как следствие усвоения теоретических знаний и умений;
• творчество как ядро ??личности;
• активная личность, которая себя создает;
• рефлексия;
• учебная деятельность, имеет сложное строение.
Только при условии сочетания можно надеяться на положительные результаты такого обучения.
