психология воспитания

Психология воспитания изучает внутренние психологические механизмы становления и развития личности в целом, отдельных ее свойств, а также управление этим процессом

Задача педагогической психологии: выяснить понимание внутренней психологической сущности воспитательного процесса обосновать его цель, средства и результаты, условия и механизмы; исследовать роль воспитателя в этом пр роцеси и закономерности саморазвития.

Механизмы воспитания.

Под механизмами воспитания понимают те процессы, которые происходят в личности когда она вступает во взаимодействие со средой и воспитателем, и которые оказывают влияние на изменения, происходящие в личности. В этой части лекции будут рассмотрены основные механизмы воспитания (кратко описываются механизмы, задачи и позиция педагога, использующего данный механизм):

Идентификации.отождествление себя с образами окружающего мира.
Драматизация.внутренняя переработка образов. Осуществляется на двух уровнях – реагирование и переживание.
Осознавание.установление связи между объектами и образами на уровне вербализации
Сублимация.психический процесс преобразования и переключения энергии аффективных влечений на цели социальной деятельности и культурного творчества.
Вытеснение, изгнание образа.переключение на другой вид деятельности

Главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности, которая обладает полезными качествами, необходимыми ей для жизни в обществе.

Под институтами воспитания мы будем понимать общественные организации и
структуры, призванные оказывать воспитательные воздействия на личность.
Наиболее известные из них - семья и школа. Кроме того, сюда относят еще
средства массовой культуры и информации, друзей, сверстников, внешкольные и
несемейные организации.
Традиционно главным институтом воспитания является семья. Все
приобретенное в семье в детские годы, ребенок сохраняет всю жизнь. Важность
семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в
течение значительной части своей жизни, и по длительности воздействия на
личность ему нет равных среди других институтов воспитания. В ней закладываются
основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более, чем наполовину,
по мнению Р.С. Немова, сформирован как личность. Семья может выступать в роли
как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Семья обеспечивает
ребенку тот минимум общения, без которого он никогда бы не стал человеком и
личностью. Вместе с тем воспитательное воздействие семьи ограничено, т.к. оно
обычно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи.
В этом плане школа и другие институты воспитания находятся в более
благоприятном положении. В школе развивающийся ребенок проводит значительную
часть своей жизни (всего 10-11 лет, учась 6-7 до 16-17 лет). Здесь его
воспитывают учителя и сверстники. В школе воспитание может вестись через
предметы гуманитарного цикла (литературу, историю и др.). В школе каждый новый
человек для ребенка несет для него что-то новое, а это обеспечивает широкие
возможности для различных воспитательных воздействий. Это все достоинства школы
как института воспитания.
К недостаткам школы, как института воспитания, относят: обезличивание (для
работников школы все дети равны), что противоречит индивидуальному подходу к
каждому ребенку. Это можно устранить за счет удачного сочетания семейного и
школьного воспитания, их взаимодополнения.
Через средства массовой информации также осуществляются разнообразные
воспитательные воздействия на их аудиторию. Их достоинством является
использование в качестве источника воспитательного воздействия лучших
специалистов, лучших образцов и достижений педагогики и культуры. Недостатки:
влияние воспитательного воздействия рассчитано на среднюю личность и не может
дойти до каждого ребенка.
Литература и искусство в отдельности выступают как источники нравственного и
эстетического воспитания (а в наше время еще социального и экономического),
они являются одним из главных источников формирования общей культуры у
человека.
Личность, кроме того, воспитывается через многочисленные контакты,
официальные и неофициальные отношения. В этом смысле на воспитание ребенка
наиболее влияют его встречи и контакты с людьми в организованных и
неорганизованных группах.

Среди основных показателей воспитанности Щуркова выделяет следующие:

внешний вид ребенка;
мимический и пластический образ;
речь;
поведение, складывающееся из отдельных поступков;
избирательная деятельность;
реакции на социальные явления;
система его взаимоотношений с окружающими;
качественность его предметной деятельности;
идеалы.

На основе критериев воспитанности и воспитуемости А.К. Маркова выделяет следующие уровни воспитанности и воспитуемости (Маркова А.К., 1992; см. аннотацию).
Воспитанность (высокий уровень): широкий запас нравственных знаний (об отношении к труду, обществу, к другому человеку, к себе). Синтез нравственных представлений в целостное индивидуальноемировоззрение. Согласованность нравственных знаний с личными убеждениями, мотивами. Гармония знаний и убеждений с нравственным поведением, единство слова и дела в учении. Развернутые познавательные и социальные мотивы в учении, интерес к способам работы. "Сильное" целеполагание - удержание целей в ситуациях затруднений, ошибок, помех, доведение работы до конца. Преобладание положительных конструктивных эмоций в учении.
Воспитанность (низкий уровень): слабые, разрозненные нравственные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо. Усвоенные нравственные знания не всегда принимаются как основа личных убеждений, личные мотивы рассогласованы с общепринятыми правилами и нормами. Разлад, рассогласование у самого человека нравственных знаний, убеждений, поступков. Мотивы учения на уровне интереса к фактам, узкая ориентация на результат работы при отсутствии интереса к способам работы. Цели негибкие, нереалистические, ситуативные и неперспективные, разрушаются в условиях затруднений и помех. Преобладают отрицательные деструктивные эмоции в учении, тревожность, неуверенность в себе.
Воспитуемость (высокий уровень): откликаемость на помощь другого человека в развитии его личности - следование советам другого человека. Легкость использования и преобразования усвоенных способов социального поведения в новых условиях. Активная ориентировка в новых социальных условиях.
Воспитуемость (низкий уровень): закрытость личности для развития, нежелание прислушиваться к советам окружающих. Затрудненная ориентировка в новых социальных условиях. Трудновоспитуемость - барьеры, конфликты с окружающими, агрессия при попытках воздействия со стороны другого человека.