Одарённые дети, или вундеркинды ( чудесное дитя) — дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста Вундеркинды, как правило, проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Эти способности относятся ко всем интеллектуальным сферам деятельности: математике, физике. музыке, энциклопедическим знаниям и так далее Уже в раннем возрасте они могут поступить в институт, закончить его и защитить диссертацию, тогда как их сверстники еще учатся в школе; одаренные дети с музыкальными способностями пишут оперы; со способностями к шахматам — становятся чемпионами.
В течение XX века таких детей обычно классифицировали с помощью тестов коэффициента интеллекта, но недавние разработки в области теории интеллекта подняли проблему ограниченности подобного тестирования Одарённые дети обладают многими потребностями, которые стандартная образовательная система нс в состоянии удовлетворить Поэтому в большинстве школ США и Европы были созданы программы для работы с одаренными детьми. Стандартным уровнем определения одаренности является пребывание выше 2-ой сигмы (верхние 2 %) по стандартному тесту интеллекта.
Наиболее частые особенности таких детей:
- трудности в нахождении близких по духу Друзей,
- проблемы участия в играх сверстников, которые им неинтересны,
•проблемы конформности, то есть старании подстроиться под других, казаться такими, как все;
-трудности в школе, где отсутствует стимуляция интеллектуального развития,
-ранний интерес к проблемам мироздания и судьбе
Низкообучаемые дети
Типы неуспевающих школьников выделяются 3 типа неуспевающих школьников (2 из которых будут представлены ниже):
-Учащиеся с низким качеством мыслительной деятельности, сочетающимся с положительным отношением к учению и ’’сохранением позиции школьника”;
• Учащиеся с высоким качеством мыслительной деятельности, сочетающимся с отрицательным отношением к учению при частичной или полной ’’утрате позиции школьника ”;
• Учащиеся с низким качеством мыслительной деятельности, сочетающимся с отрицательным отношением к учению при "утрате позиции школьника’*.
Каждый тип представлен 2 подтипами, в основе деления на которые лежат 2 признака: средства, с помощью которых школьники компенсируют неуспех в учении, и наличие или отсутствие направленности на определенный вид деятельности в будущем. Также автором намечены пути индивидуального подхода к неуспевающим школьникам
