Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целой группы слов, объединенной на основе грамматической общности. Под правилом понимаются указания нормативов обобщенного характера, относящихся к целому ряду однородных языковых фактов. Основное назначение правила - обобщать однородные орфограммы.
Усвоение орфографических правил невозможно без определенного уровня грамматической теории, которая является фундаментом орфографического правила. Изучение орфографических правил непосредственно следует за изучением элементов языковой теории.
Методика изучения орфографического правила зависит от его специфики. Выделяют три группы правил:
- - одновариантные, которые предполагают для одной и той же фонетической или грамматической ситуации один определенный вариант написания (правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу);
- - двухвариантные, которые тоже содержат указания на правописание орфограмм, но дают несколько вариантов (обычно два). Выбор варианта написания обусловлен дополнительными признаками орфограмм.(правописание приставок раз-роз, рас-рас и т.п.);
- - правила рекомендации, не дающие информации об образце письма, а сводящиеся к рекомендации определенного приема, применение которого дает правильный ответ (правописание безударных гласных, парных согласных и т.п.).
При выборе методики изучения правила учитель ориентируется на его тип. Основными компонентами процесса работы над орфографическим правилом являются:
- - раскрытие сущности правила, т.е. выяснение написанием какой части слова, части речи или грамматической формы управляет правило; какие признаки выступают в качестве ведущих. Проводится на основе наблюдения над языковым материалом.
- - работа над формулировкой правила, которая чаще всего проводится по учебнику. При этом важно, чтобы дети осознали структуру правила, поэтому в процессе работы над формулировкой учитель задает вопросы, которые являются планом формулировки правила. Перенос правила на новый языковой материал осуществляется прежде всего путем подбора учащимися своих примеров на данное правило.
- - применение правила в практике письма, т.е. выполнение практических упражнений. При этом необходимо устанавливать связи нового правила с ранее известными путем сопоставления или противопоставления.
Параллельное изучение некоторых правил оказывается более эффективным, чем последовательное (например, правописание безударных окончаний существительных трех склонений). Однако не может быть одинакового решения данного вопроса. К каждому правилу нужно подходить индивидуально, учитывая его особенности.
Осознание правила зависит от наличия у детей конкретных представлений. Конкретное, на основе которого создано правило, содержится в словах. Поэтому если дети забыли правило, то не нужно требовать механического заучивания, а вновь на конкретном словесном материале выделить те особенности в написании слов, которые в обобщенном виде составляют содержание правила.
