|
1
|
ТЕСТ 1.1
|
|
2
|
ТЕСТ 1.1
|
|
3
|
1. Дидактика — это:
|
|
4
|
1. Дидактика — это:
|
|
5
|
2. Происхождение термина «дидактика» связано:
|
|
6
|
2. Происхождение термина «дидактика» связано:
|
|
7
|
3. Этимология слова «дидактика» означает:
|
|
8
|
3. Этимология слова «дидактика» означает:
|
|
9
|
4. Впервые научное обоснование понятия «дидактика» представил:
|
|
10
|
4. Впервые научное обоснование понятия «дидактика» представил:
|
|
11
|
5. Автором произведения «Великая дидактика» является:
|
|
12
|
5. Автором произведения «Великая дидактика» является:
|
|
13
|
6. Автором идеи о том, что дидактика представляет собой «формирование нравов в направлении всесторонней моральности», является:
|
|
14
|
6. Автором идеи о том, что дидактика представляет собой «формирование нравов в направлении всесторонней моральности», является:
|
|
15
|
7. Годы жизни великого чешского дидакта Я. А. Коменского:
|
|
16
|
7. Годы жизни великого чешского дидакта Я. А. Коменского:
|
|
17
|
8. Установите соответствие между высказыванием:
|
|
18
|
8. Установите соответствие между высказыванием:
|
|
19
|
9. Второй этап развития дидактики согласно периодизации болгарского философа и педагога И.Марева характеризуется:
|
|
20
|
9. Второй этап развития дидактики согласно периодизации болгарского философа и педагога И.Марева характеризуется:
|
|
21
|
10. Известные ученые-дидакты М.А.Данилов, В.Оконь, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина считают, что категории «педагоги¬ка» и «дидактика» соотносятся между собой следующим образом:
|
|
22
|
10. Известные ученые-дидакты М.А.Данилов, В.Оконь, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина считают, что категории «педагоги¬ка» и «дидактика» соотносятся между собой следующим образом:
|
|
23
|
11. Объект исследования дидактики:
|
|
24
|
11. Объект исследования дидактики:
|
|
25
|
12. Функции обучения:
|
|
26
|
12. Функции обучения:
|
|
27
|
13. Результат процесса обучения:
|
|
28
|
13. Результат процесса обучения:
|
|
29
|
14. Деятельность педагога (преподавание) — это:
|
|
30
|
14. Деятельность педагога (преподавание) — это:
|
|
31
|
15. Фундаментальность образования предполагает:
|
|
32
|
15. Фундаментальность образования предполагает:
|
|
33
|
16. Специфические задачи технологии обучения:
|
|
34
|
16. Специфические задачи технологии обучения:
|
|
35
|
17. Функциональные дидактические закономерности по И.Я. Лернеру и М. Н. Скаткину:
|
|
36
|
17. Функциональные дидактические закономерности по И.Я. Лернеру и М. Н. Скаткину:
|
|
37
|
18. Основными категориями дидактики являются:
|
|
38
|
18. Основными категориями дидактики являются:
|
|
39
|
19. Исходным положением дидактики является:
|
|
40
|
19. Исходным положением дидактики является:
|
|
41
|
20. Для понимания процесса учения важную роль имеет:
|
|
42
|
20. Для понимания процесса учения важную роль имеет:
|
|
43
|
21. Генеральной задачей дидактики является:
|
|
44
|
21. Генеральной задачей дидактики является:
|
|
45
|
22. Дидактика является теоретической основой:
|
|
46
|
22. Дидактика является теоретической основой:
|
|
47
|
23. В результате учения происходит:
|
|
48
|
23. В результате учения происходит:
|
|
49
|
24.Планирование учебного процесса, его содержания и технологии осуществляется:
|
|
50
|
24.Планирование учебного процесса, его содержания и технологии осуществляется:
|
|
51
|
25. Выберите одно из основных противоречий дидактики, выявленных немецким дидактом Л. Клинбергом:
|
|
52
|
25. Выберите одно из основных противоречий дидактики, выявленных немецким дидактом Л. Клинбергом:
|
|
53
|
26. Процесс обучения обеспечивает:
|
|
54
|
26. Процесс обучения обеспечивает:
|
|
55
|
27. Самообразование — это:
|
|
56
|
27. Самообразование — это:
|
|
57
|
28. Предметом исследования общей дидактики является процесс:
|
|
58
|
28. Предметом исследования общей дидактики является процесс:
|
|
59
|
29. Отношение человека к учебной деятельности и осваиваемым знаниям характеризует:
|
|
60
|
29. Отношение человека к учебной деятельности и осваиваемым знаниям характеризует:
|
|
61
|
30. Связь дидактики с философией осуществляется посредством:
|
|
62
|
30. Связь дидактики с философией осуществляется посредством:
|
|
63
|
ТЕСТ 1.2
|
|
64
|
ТЕСТ 1.2
|
|
65
|
31. Научение — это:
|
|
66
|
31. Научение — это:
|
|
67
|
32. Принцип функционального полиморфизма — это:
|
|
68
|
32. Принцип функционального полиморфизма — это:
|
|
69
|
33. Автором представления об определяющей роли состояния (тонуса) коры больших полушарий для формирования условных рефлексов был:
|
|
70
|
33. Автором представления об определяющей роли состояния (тонуса) коры больших полушарий для формирования условных рефлексов был:
|
|
71
|
34. Автором положения о нейропсихологических основах памяти и путях ее восстановления был:
|
|
72
|
34. Автором положения о нейропсихологических основах памяти и путях ее восстановления был:
|
|
73
|
35. Одним из авторов теоретических разработок об опосредующих мозговых процессах, связанных с готовностью получения стимула и совершения действия, был:
|
|
74
|
35. Одним из авторов теоретических разработок об опосредующих мозговых процессах, связанных с готовностью получения стимула и совершения действия, был:
|
|
75
|
36. Ассоциация как принцип временной связи в коре головного мозга различных
|
|
76
|
36. Ассоциация как принцип временной связи в коре головного мозга различных
|
|
77
|
37. Автором классификации научения по критерию активности человека является:
|
|
78
|
37. Автором классификации научения по критерию активности человека является:
|
|
79
|
38. Сенсибилизация — это:
|
|
80
|
38. Сенсибилизация — это:
|
|
81
|
39. Классический условный рефлекс есть форма:
|
|
82
|
39. Классический условный рефлекс есть форма:
|
|
83
|
40. Самая распространенная форма научения человека и животных — это:
|
|
84
|
40. Самая распространенная форма научения человека и животных — это:
|
|
85
|
41. Механизм импритинга является важным:
|
|
86
|
41. Механизм импритинга является важным:
|
|
87
|
42. Научение, результатом которого является поведенческая реакция типа «стимул— ответ», является:
|
|
88
|
42. Научение, результатом которого является поведенческая реакция типа «стимул— ответ», является:
|
|
89
|
43. Научение действию с помощью вознаграждения — это:
|
|
90
|
43. Научение действию с помощью вознаграждения — это:
|
|
91
|
44. Автоматическое следование новорожденного за родителями — это:
|
|
92
|
44. Автоматическое следование новорожденного за родителями — это:
|
|
93
|
45. Роль врожденных и приобретенных факторов в поведении организмов впервые начал изучать:
|
|
94
|
45. Роль врожденных и приобретенных факторов в поведении организмов впервые начал изучать:
|
|
95
|
46. Усвоение поведенческих актов является разновидностью проявления:
|
|
96
|
46. Усвоение поведенческих актов является разновидностью проявления:
|
|
97
|
47. Улыбка ребенка на втором месяце жизни, постоянная смена мимики, появление комплекса оживления являются моторным эквивалентом:
|
|
98
|
47. Улыбка ребенка на втором месяце жизни, постоянная смена мимики, появление комплекса оживления являются моторным эквивалентом:
|
|
99
|
48. Автором метода проб и ошибок является:
|
|
100
|
48. Автором метода проб и ошибок является:
|
|
101
|
49. При открытии метода проб и ошибок в качестве экспериментальных подопытных были использованы:
|
|
102
|
49. При открытии метода проб и ошибок в качестве экспериментальных подопытных были использованы:
|
|
103
|
50. Викарное научение свойственно:
|
|
104
|
50. Викарное научение свойственно:
|
|
105
|
51. Внезапное нестандартное правильное решение задачи есть научение путем:
|
|
106
|
51. Внезапное нестандартное правильное решение задачи есть научение путем:
|
|
107
|
52. Отправными признаками построения индивидуальных различий обучения стала классическая павловская триада свойств нервных процессов:
|
|
108
|
52. Отправными признаками построения индивидуальных различий обучения стала классическая павловская триада свойств нервных процессов:
|
|
109
|
53. Сангвиник — это:
|
|
110
|
53. Сангвиник — это:
|
|
111
|
54. Среди физиологических фундаментальных различий, существенно влияющих на обучение, выступает явление, которое называется:
|
|
112
|
54. Среди физиологических фундаментальных различий, существенно влияющих на обучение, выступает явление, которое называется:
|
|
113
|
55. Совокупность признаков и свойств организма, обусловленных взаимодействием врожденных типологических свойств и условий внешней и внутренней среды, есть:
|
|
114
|
55. Совокупность признаков и свойств организма, обусловленных взаимодействием врожденных типологических свойств и условий внешней и внутренней среды, есть:
|
|
115
|
56. Последовательное установление связей между признаками, объектами, понятиями входит в функцию:
|
|
116
|
56. Последовательное установление связей между признаками, объектами, понятиями входит в функцию:
|
|
117
|
57. Школьный учебник по математике, изобилующий дедуктивными рассуждениями, ориентирован:
|
|
118
|
57. Школьный учебник по математике, изобилующий дедуктивными рассуждениями, ориентирован:
|
|
119
|
58. Автором высказывания: «Левое полушарие не видит за деревьями леса, а правое видит лес, но не различает отдельных деревьев» является:
|
|
120
|
58. Автором высказывания: «Левое полушарие не видит за деревьями леса, а правое видит лес, но не различает отдельных деревьев» является:
|
|
121
|
59. При изучении математики по «логическому» учебнику:
|
|
122
|
59. При изучении математики по «логическому» учебнику:
|
|
123
|
60. Интуитивные, образные и целостные представления базируются на работе:
|
|
124
|
60. Интуитивные, образные и целостные представления базируются на работе:
|
|
125
|
ТЕСТ 1.3
|
|
126
|
ТЕСТ 1.3
|
|
127
|
61.Обновление ценностных ориентации социума и нацеленность на формирование общественного идеала личности определяет:
|
|
128
|
61.Обновление ценностных ориентации социума и нацеленность на формирование общественного идеала личности определяет:
|
|
129
|
62.Реализацию культурно-исторических и личностно-индиви¬дуальных ценностей, отраженных в ментальности нации и индивидуума, следует рассматривать как социальный заказ общества с пози-ции:
|
|
130
|
62.Реализацию культурно-исторических и личностно-индиви¬дуальных ценностей, отраженных в ментальности нации и индивидуума, следует рассматривать как социальный заказ общества с пози-ции:
|
|
131
|
63.Использование разнообразия существующих философских концепций и школ, а также общего идеала «коллакогатии» было целью образования в эпоху:
|
|
132
|
63.Использование разнообразия существующих философских концепций и школ, а также общего идеала «коллакогатии» было целью образования в эпоху:
|
|
133
|
64.Ценность обязательного и непрерывного образования при¬знавалась в качестве высшей и необходимой для истинного граж¬данина полиса в эпоху:
|
|
134
|
64.Ценность обязательного и непрерывного образования при¬знавалась в качестве высшей и необходимой для истинного граж¬данина полиса в эпоху:
|
|
135
|
65.«Главной целью общего образования является формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в инте¬ресах общества» — эта цель определена:
|
|
136
|
65.«Главной целью общего образования является формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в инте¬ресах общества» — эта цель определена:
|
|
137
|
66.Идеология христианства как ценностная ориентация разви¬тия образовательного процесса являлась ведущей в эпоху:
|
|
138
|
66.Идеология христианства как ценностная ориентация разви¬тия образовательного процесса являлась ведущей в эпоху:
|
|
139
|
67.Установите соответствие между подходом, определяющим специфику построения образовательного процесса:
|
|
140
|
67.Установите соответствие между подходом, определяющим специфику построения образовательного процесса:
|
|
141
|
68.Особое значение для формирования социального заказа со¬временной системе образования имеет:
|
|
142
|
68.Особое значение для формирования социального заказа со¬временной системе образования имеет:
|
|
143
|
69.По мнению М.М.Бахтина, В.С.Библера, М.Бубера, значи¬мой технологией, дополняющей ценностно-ориентированное со¬держание образования, является:
|
|
144
|
69.По мнению М.М.Бахтина, В.С.Библера, М.Бубера, значи¬мой технологией, дополняющей ценностно-ориентированное со¬держание образования, является:
|
|
145
|
70.Формирование целостной личности как сложной биопсихо-социокультурной системы, которая конструируется в процессе ее целенаправленного образования, с одной стороны, и стихийного саморазвития, с другой, определяет один из подходов:
|
|
146
|
70.Формирование целостной личности как сложной биопсихо-социокультурной системы, которая конструируется в процессе ее целенаправленного образования, с одной стороны, и стихийного саморазвития, с другой, определяет один из подходов:
|
|
147
|
71.Философским основанием для становления мировоззрения и определения умения проникнуть в сущность общественных отношений, экономических и духовных процессов, происходящих в обществе, должен быть блок наук:
|
|
148
|
71.Философским основанием для становления мировоззрения и определения умения проникнуть в сущность общественных отношений, экономических и духовных процессов, происходящих в обществе, должен быть блок наук:
|
|
149
|
72. Формирование активной личности, преобразующей окружающую действительность, — задача педагогической практики эпохи:
|
|
150
|
72. Формирование активной личности, преобразующей окружающую действительность, — задача педагогической практики эпохи:
|
|
151
|
73. По мнению В.И.Гинецинского, ограничение содержания образования студента для обеспечения его успешности в будущей профессиональной деятельности может осуществляться в условиях одной из образовательных систем:
|
|
152
|
73. По мнению В.И.Гинецинского, ограничение содержания образования студента для обеспечения его успешности в будущей профессиональной деятельности может осуществляться в условиях одной из образовательных систем:
|
|
153
|
74. Обращение к истории общественных явлений, изучение которых помогает учащимся принять их культурную обусловленность и личностную значимость, возможно в процессе приобщения учащихся к ценностям:
|
|
154
|
74. Обращение к истории общественных явлений, изучение которых помогает учащимся принять их культурную обусловленность и личностную значимость, возможно в процессе приобщения учащихся к ценностям:
|
|
155
|
75. Знания как «природа вещей» трактовались философами:
|
|
156
|
75. Знания как «природа вещей» трактовались философами:
|
|
157
|
76. Разделение знания на естественно-научное и гуманитарное произошло в эпоху:
|
|
158
|
76. Разделение знания на естественно-научное и гуманитарное произошло в эпоху:
|
|
159
|
77. Определить оптимальную совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии собственно педагогической деятельности позволяет один из подходов в образовании:
|
|
160
|
77. Определить оптимальную совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии собственно педагогической деятельности позволяет один из подходов в образовании:
|
|
161
|
78. Целостный подход, рассматриваемый современными рос¬сийскими учеными, связан:
|
|
162
|
78. Целостный подход, рассматриваемый современными рос¬сийскими учеными, связан:
|
|
163
|
79. Современный этап гуманизации образования определяет педагогический поиск в области:
|
|
164
|
79. Современный этап гуманизации образования определяет педагогический поиск в области:
|
|
165
|
80. Построение теории обучения, ориентированной на вхождение России в европейское образовательное пространство, определяют основы дидактики:
|
|
166
|
80. Построение теории обучения, ориентированной на вхождение России в европейское образовательное пространство, определяют основы дидактики:
|
|
167
|
81. В педагогике как отрасли гуманитарного знания понятие «культура» рассматривается в контексте:
|
|
168
|
81. В педагогике как отрасли гуманитарного знания понятие «культура» рассматривается в контексте:
|
|
169
|
82. Изменение статуса образования как социокультурного феномена предполагает обучение рассматривать:
|
|
170
|
82. Изменение статуса образования как социокультурного феномена предполагает обучение рассматривать:
|
|
171
|
83. Осваивая социум и собственное положение в нем, человек в процессе образования получает возможность:
|
|
172
|
83. Осваивая социум и собственное положение в нем, человек в процессе образования получает возможность:
|
|
173
|
84. Социальный опыт человека формирует его индивидуальное образовательное пространство на основе приобщения:
|
|
174
|
84. Социальный опыт человека формирует его индивидуальное образовательное пространство на основе приобщения:
|
|
175
|
85. Современные изменения системы отечественного образования детерминированы:
|
|
176
|
85. Современные изменения системы отечественного образования детерминированы:
|
|
177
|
86. Приверженность отечественной системы образования личностно ориентированной парадигме определяет:
|
|
178
|
86. Приверженность отечественной системы образования личностно ориентированной парадигме определяет:
|
|
179
|
87. Задача современного образования состоит:
|
|
180
|
87. Задача современного образования состоит:
|
|
181
|
88. Современное образование — это:
|
|
182
|
88. Современное образование — это:
|
|
183
|
89. Культурное самоопределение человека заключается в его выборе:
|
|
184
|
89. Культурное самоопределение человека заключается в его выборе:
|
|
185
|
90. Методологические подходы, определяющие социокультур¬ные основы дидактики, детерминируют:
|
|
186
|
90. Методологические подходы, определяющие социокультур¬ные основы дидактики, детерминируют:
|
|
187
|
ТЕСТ 1.4
|
|
188
|
ТЕСТ 1.4
|
|
189
|
91. Следующее утверждение: «Любой индивид, группа лиц, предприятие или организация в любой точке страны и в любое время могут получить на основе автоматизированного доступа и систем связи любые информацию и знания, необходимые для их жизнедеятельности и решения личных и социально значимых задач» — является одним из признаков:
|
|
190
|
91. Следующее утверждение: «Любой индивид, группа лиц, предприятие или организация в любой точке страны и в любое время могут получить на основе автоматизированного доступа и систем связи любые информацию и знания, необходимые для их жизнедеятельности и решения личных и социально значимых задач» — является одним из признаков:
|
|
191
|
92. Определенная совокупность сведений об окружающем мире, событиях, чьей-то деятельности есть:
|
|
192
|
92. Определенная совокупность сведений об окружающем мире, событиях, чьей-то деятельности есть:
|
|
193
|
93. Одно из качественных отличий информации как продукта производства от других видов производимой человеком продукции:
|
|
194
|
93. Одно из качественных отличий информации как продукта производства от других видов производимой человеком продукции:
|
|
195
|
94. Нормативные функции обучения, степень ответственности и компетенции юридических и физических лиц в обучении определяют содержание:
|
|
196
|
94. Нормативные функции обучения, степень ответственности и компетенции юридических и физических лиц в обучении определяют содержание:
|
|
197
|
95. Соотношение между информацией, поступающей в сознание по зрительному и слуховому каналам, находится в пропорции:
|
|
198
|
95. Соотношение между информацией, поступающей в сознание по зрительному и слуховому каналам, находится в пропорции:
|
|
199
|
96. Индивидуальная переработка информации и опирающаяся на нее регуляция поведения в изменяющихся и новых ситуациях составляют сущность процесса:
|
|
200
|
96. Индивидуальная переработка информации и опирающаяся на нее регуляция поведения в изменяющихся и новых ситуациях составляют сущность процесса:
|
|
201
|
97. Усвоение, внутренняя переработка и накопление информации о свойствах и значении тех или иных элементов ситуации, а также о взаимосвязях между действиями и последствиями, к которым они приводят, способствуют приобретению:
|
|
202
|
97. Усвоение, внутренняя переработка и накопление информации о свойствах и значении тех или иных элементов ситуации, а также о взаимосвязях между действиями и последствиями, к которым они приводят, способствуют приобретению:
|
|
203
|
98. Представление о человеке как системе, занятой поиском сведений об объектах и событиях окружающего мира и перерабатывающей поступающую информацию, является одним из оснований:
|
|
204
|
98. Представление о человеке как системе, занятой поиском сведений об объектах и событиях окружающего мира и перерабатывающей поступающую информацию, является одним из оснований:
|
|
205
|
99. По А. Г. Асмолову, сенсорный регистр, в котором содержится информация о поступившем стимуле в форме непосред¬ственного отпечатка, является:
|
|
206
|
99. По А. Г. Асмолову, сенсорный регистр, в котором содержится информация о поступившем стимуле в форме непосред¬ственного отпечатка, является:
|
|
207
|
100. В процессе понимания любая истина расчленяется на все более простые истины, пока в конце концов не дойдет до элементарных истин, которые воспринимаются непосредственно, чув¬ственно, интуитивно и не подлежат дальнейшему анализу и расчленению, — к такому выводу, касающемуся проблемы раскры¬тия механизма понимания, пришел:
|
|
208
|
100. В процессе понимания любая истина расчленяется на все более простые истины, пока в конце концов не дойдет до элементарных истин, которые воспринимаются непосредственно, чув¬ственно, интуитивно и не подлежат дальнейшему анализу и расчленению, — к такому выводу, касающемуся проблемы раскры¬тия механизма понимания, пришел:
|
|
209
|
101. Согласно В.А.Якунину, объем информации, необходимый для оптимального управления, должен включать из каждого источника не абсолютно всю информацию, а лишь ту, которая имеет отношение к целям обучения. Данное положение характеризует одно из следующих требований, которым должна удовлетворять информация:
|
|
210
|
101. Согласно В.А.Якунину, объем информации, необходимый для оптимального управления, должен включать из каждого источника не абсолютно всю информацию, а лишь ту, которая имеет отношение к целям обучения. Данное положение характеризует одно из следующих требований, которым должна удовлетворять информация:
|
|
211
|
102. Процесс поддержания исходной информации в виде, обеспечивающем выдачу данных в требуемые сроки, — это:
|
|
212
|
102. Процесс поддержания исходной информации в виде, обеспечивающем выдачу данных в требуемые сроки, — это:
|
|
213
|
103. Согласно классификации Г. М. Коджаспировой и К. В. Петрова, лингафонные устройства, замкнутые учебные телевизион¬ные системы относятся:
|
|
214
|
103. Согласно классификации Г. М. Коджаспировой и К. В. Петрова, лингафонные устройства, замкнутые учебные телевизион¬ные системы относятся:
|
|
215
|
104. Аудиовизуальные средства часто называют:
|
|
216
|
104. Аудиовизуальные средства часто называют:
|
|
217
|
105. Совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающих сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоем¬кости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности, — это есть:
|
|
218
|
105. Совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающих сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоем¬кости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности, — это есть:
|
|
219
|
106. Содержательной составляющей информационного обучения, отражающей достижение человеческой мысли в познании и преобразовании мира, являются:
|
|
220
|
106. Содержательной составляющей информационного обучения, отражающей достижение человеческой мысли в познании и преобразовании мира, являются:
|
|
221
|
107. Информационные технологии, по мнению Г. М. Коджаспировой и К.В.Петрова, характеризуются одним из свойств:
|
|
222
|
107. Информационные технологии, по мнению Г. М. Коджаспировой и К.В.Петрова, характеризуются одним из свойств:
|
|
223
|
108. Обучение в процессе взаимодействия человека и компьютера в диалоговом режиме, а также в системах гибридного человеко-машинного антропоцентрического интеллекта, в экспертных обучающих системах представляет собой:
|
|
224
|
108. Обучение в процессе взаимодействия человека и компьютера в диалоговом режиме, а также в системах гибридного человеко-машинного антропоцентрического интеллекта, в экспертных обучающих системах представляет собой:
|
|
225
|
109. Для включения человека в систему переработки и использования информации необходимы информационные технологии:
|
|
226
|
109. Для включения человека в систему переработки и использования информации необходимы информационные технологии:
|
|
227
|
110. Существуют обучающие программы, которые используются для тренировки определенных навыков, для моделирования информационной среды определенного типа. Согласно классификации В.Л. Матросова и В.А.Трайнева это:
|
|
228
|
110. Существуют обучающие программы, которые используются для тренировки определенных навыков, для моделирования информационной среды определенного типа. Согласно классификации В.Л. Матросова и В.А.Трайнева это:
|
|
229
|
111. Мультимедиа — это:
|
|
230
|
111. Мультимедиа — это:
|
|
231
|
112. Умение учащегося адекватно формулировать свою потребность в информации, адекватно отбирать и оценивать информацию, его способность к информационному общению подразумевают развитие у него культуры:
|
|
232
|
112. Умение учащегося адекватно формулировать свою потребность в информации, адекватно отбирать и оценивать информацию, его способность к информационному общению подразумевают развитие у него культуры:
|
|
233
|
113. Внедрение информационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс способствует:
|
|
234
|
113. Внедрение информационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс способствует:
|
|
235
|
114. Восприятие и усвоение знаний, передаваемых с помощью аудиовизуальных средств, представляют собой:
|
|
236
|
114. Восприятие и усвоение знаний, передаваемых с помощью аудиовизуальных средств, представляют собой:
|
|
237
|
115. Большое количество информации, отсутствие избиратель¬ности, быстрая скорость угасания следа, зависимость времени сохранения следа от момента появления и характера следующего сигнала, обеспечение непрерывности переработки информации есть признаки:
|
|
238
|
115. Большое количество информации, отсутствие избиратель¬ности, быстрая скорость угасания следа, зависимость времени сохранения следа от момента появления и характера следующего сигнала, обеспечение непрерывности переработки информации есть признаки:
|
|
239
|
116. По мнению А. Г. Асмолова, в модели долговременной памяти:
|
|
240
|
116. По мнению А. Г. Асмолова, в модели долговременной памяти:
|
|
241
|
117. По мнению С.И.Архангельского, информация в обучении представляет собой:
|
|
242
|
117. По мнению С.И.Архангельского, информация в обучении представляет собой:
|
|
243
|
118. По мнению болгарского философа и педагога И. Марева, основным аспектом дидактического процесса является движение информации:
|
|
244
|
118. По мнению болгарского философа и педагога И. Марева, основным аспектом дидактического процесса является движение информации:
|
|
245
|
119. Современный мир характеризуется переходом в качественно новую стадию развития — в эпоху:
|
|
246
|
119. Современный мир характеризуется переходом в качественно новую стадию развития — в эпоху:
|
|
247
|
120. Процесс обучения в условиях информатизации образования рассматривается как изменение поведения в результате:
|
|
248
|
120. Процесс обучения в условиях информатизации образования рассматривается как изменение поведения в результате:
|
|
249
|
ТЕСТ 1.5
|
|
250
|
ТЕСТ 1.5
|
|
251
|
121. Наличие различных типов государственных, муниципальных и частных воспитательно-образовательных учреждений определенной образовательной направленности представляет собой одну из категорий образовательной системы:
|
|
252
|
121. Наличие различных типов государственных, муниципальных и частных воспитательно-образовательных учреждений определенной образовательной направленности представляет собой одну из категорий образовательной системы:
|
|
253
|
122. По мнению И.Д.Чечель, построение различных видов инновационных учебных заведений, а также дифференциация образования в значительной мере основываются на принципах и ценностных ориентациях, обусловленных:
|
|
254
|
122. По мнению И.Д.Чечель, построение различных видов инновационных учебных заведений, а также дифференциация образования в значительной мере основываются на принципах и ценностных ориентациях, обусловленных:
|
|
255
|
123. Школа с дифференцированным подходом — это
|
|
256
|
123. Школа с дифференцированным подходом — это
|
|
257
|
124. Среднее образовательное заведение, которое открывается только на базе профильного высшего учебного заведения, — это:
|
|
258
|
124. Среднее образовательное заведение, которое открывается только на базе профильного высшего учебного заведения, — это:
|
|
259
|
125. Построение образования на широкой гуманитарной базе с обязательным изучением нескольких (не менее двух) иностранных языков и продолжением образования в университетах пред¬полагает обучение:
|
|
260
|
125. Построение образования на широкой гуманитарной базе с обязательным изучением нескольких (не менее двух) иностранных языков и продолжением образования в университетах пред¬полагает обучение:
|
|
261
|
126. Формой индивидуального домашнего обучения по обще¬государственным учебным планам и программам под руководством педагога (репетитора) или самостоятельно (для инвалидов и детей с проблемами в развитии, одаренных детей и т.д.) является:
|
|
262
|
126. Формой индивидуального домашнего обучения по обще¬государственным учебным планам и программам под руководством педагога (репетитора) или самостоятельно (для инвалидов и детей с проблемами в развитии, одаренных детей и т.д.) является:
|
|
263
|
127. Впервые Государственный образовательный стандарт был введен:
|
|
264
|
127. Впервые Государственный образовательный стандарт был введен:
|
|
265
|
128. «Стандарт определяет в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников» — так записано:
|
|
266
|
128. «Стандарт определяет в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников» — так записано:
|
|
267
|
129. Нормативы государственного образовательного стандарта, которые относятся к компетенции регионов, обозначены в одном из компонентов:
|
|
268
|
129. Нормативы государственного образовательного стандарта, которые относятся к компетенции регионов, обозначены в одном из компонентов:
|
|
269
|
130. Причины введения стандартов в России связаны:
|
|
270
|
130. Причины введения стандартов в России связаны:
|
|
271
|
131. Социоцентрированные, предметно-центрированные и личностно-центрированные типы проектов содержания образования были выделены в США:
|
|
272
|
131. Социоцентрированные, предметно-центрированные и личностно-центрированные типы проектов содержания образования были выделены в США:
|
|
273
|
132. Содержательную характеристику образования в США составляют:
|
|
274
|
132. Содержательную характеристику образования в США составляют:
|
|
275
|
133. По мнению М. В.Рыжакова, разрабатывающего теоретические основы Государственного стандарта общего среднего образования, одним из положений нормы разработки стандартов является:
|
|
276
|
133. По мнению М. В.Рыжакова, разрабатывающего теоретические основы Государственного стандарта общего среднего образования, одним из положений нормы разработки стандартов является:
|
|
277
|
134. Позиция: «Школа предоставляет то содержание образования, которое обучающиеся должны усвоить как выпускники школы» — раскрывает одну из сфер применимости понятия «Государственный образовательный стандарт»:
|
|
278
|
134. Позиция: «Школа предоставляет то содержание образования, которое обучающиеся должны усвоить как выпускники школы» — раскрывает одну из сфер применимости понятия «Государственный образовательный стандарт»:
|
|
279
|
135. Внедрение Государственного образовательного стандарта:
|
|
280
|
135. Внедрение Государственного образовательного стандарта:
|
|
281
|
136. Одна из сущностных характеристик Государственного об¬разовательного стандарта:
|
|
282
|
136. Одна из сущностных характеристик Государственного об¬разовательного стандарта:
|
|
283
|
137. Дифференциация обучения, освобождающая ученика от учебных перегрузок и позволяющая реализовать субъектную по¬зицию в обучении, характеризует одну из функций Государствен¬ного образовательного стандарта:
|
|
284
|
137. Дифференциация обучения, освобождающая ученика от учебных перегрузок и позволяющая реализовать субъектную по¬зицию в обучении, характеризует одну из функций Государствен¬ного образовательного стандарта:
|
|
285
|
138. Государственный образовательный стандарт:
|
|
286
|
138. Государственный образовательный стандарт:
|
|
287
|
139. Содержание учебников, учебных пособий определяется:
|
|
288
|
139. Содержание учебников, учебных пособий определяется:
|
|
289
|
140. Одним из компонентов структуры содержания Государствен¬ного образовательного стандарта является:
|
|
290
|
140. Одним из компонентов структуры содержания Государствен¬ного образовательного стандарта является:
|
|
291
|
141. Основным государственным нормативным документом си¬стемы образования являются:
|
|
292
|
141. Основным государственным нормативным документом си¬стемы образования являются:
|
|
293
|
142. Базисный учебный план регулирует соотношение
|
|
294
|
142. Базисный учебный план регулирует соотношение
|
|
295
|
143. Базисный учебный план предусматривает углубление и расширение знаний учащихся в соответствии с их потребностями в процессе:
|
|
296
|
143. Базисный учебный план предусматривает углубление и расширение знаний учащихся в соответствии с их потребностями в процессе:
|
|
297
|
144. Возможность выбора профессии и апробирование учащимися своих сил в различных научных областях и видах деятельно¬сти предоставляет:
|
|
298
|
144. Возможность выбора профессии и апробирование учащимися своих сил в различных научных областях и видах деятельно¬сти предоставляет:
|
|
299
|
145. Основы функциональной грамотности учащихся, вооружение их основными умениями, навыками общения и учебного труда, приобщение к отечественной и мировой культуре предоставляет базисный учебный план:
|
|
300
|
145. Основы функциональной грамотности учащихся, вооружение их основными умениями, навыками общения и учебного труда, приобщение к отечественной и мировой культуре предоставляет базисный учебный план:
|
|
301
|
146. Набор образовательных областей основной школы, по¬строенный по принципу профильной дифференциации, отражает базисный учебный план:
|
|
302
|
146. Набор образовательных областей основной школы, по¬строенный по принципу профильной дифференциации, отражает базисный учебный план:
|
|
303
|
147. Стандартизация в образовательной сфере представляет собой:
|
|
304
|
147. Стандартизация в образовательной сфере представляет собой:
|
|
305
|
148. Концептуальные основы стандарта, его структура и содержание отражены:
|
|
306
|
148. Концептуальные основы стандарта, его структура и содержание отражены:
|
|
307
|
149. Реализация функции обеспечения права на полноценное образование гарантирована:
|
|
308
|
149. Реализация функции обеспечения права на полноценное образование гарантирована:
|
|
309
|
150. Осуществление контроля и оценивания качества результа¬та обучения на основе использования системы объективных измерителей качества подготовки является функцией:
|
|
310
|
150. Осуществление контроля и оценивания качества результа¬та обучения на основе использования системы объективных измерителей качества подготовки является функцией:
|
