|
1
|
ТЕСТ 2.1
|
|
2
|
191. Процесс педагогически организованной социализации, осуществляемый в интересах личности и общества, есть:
|
|
3
|
192. Педагогический процесс — это:
|
|
4
|
193. Одной из сущностных характеристик педагогического процесса является:
|
|
5
|
194. Педагогическое взаимодействие — это:
|
|
6
|
195. Образовательный процесс традиционно рассматривается как взаимосвязанный процесс:
|
|
7
|
в) обучения и воспитания 196. Целью образовательного процесса является:
|
|
8
|
197. «Педагогический и образовательный процесс — это синонимичные понятия», — утверждают:
|
|
9
|
198. Синонимическое понимание понятий «образовательный процесс» и «педагогический процесс» связано с историей проис¬хождения терминов:
|
|
10
|
199. Термин «образование» является общепринятым:
|
|
11
|
200. Употребление двух терминов (педагогика и образование) общепринято:
|
|
12
|
201. Как утверждают О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, последовательность сменяющих друг друга ситуаций, выполняющих одновременно несколько функций (обучающую, развивающую, воспитывающую, управленческую, диагностическую и др.), представляет собой сущность:
|
|
13
|
202. Методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации являются одним из элементов педагогического про¬цесса по определению:
|
|
14
|
203. Для исследования закономерностей учебного процесса в дидактике стала применяться:
|
|
15
|
204. Природа противоречия в учебном процессе впервые была рассмотрена в монографии:
|
|
16
|
205. Установите соответствие между названиями монографий:
|
|
17
|
206. Автором, утверждающим, что движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обу¬чения учебными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития школьников, является:
|
|
18
|
207. Впервые идею о наличии внутреннего противоречия, которое было бы источником развития познавательных сил ученика и движущей силой учения, высказал (а):
|
|
19
|
208. Движущей силой ученика (по М. М. Махмутову) является:
|
|
20
|
209. Определите, какие из следующих утверждений относятся к внутренним противоречиям процесса обучения (по Л.Н.Седовой, И.В.Штых):
|
|
21
|
210. Противоречие между фронтальным изложением материала и индивидуальным его восприятием, существующее в процессе обучения, выделил(а):
|
|
22
|
211. Три группы противоречий, являющихся движущими сила¬ми процесса обучения, выделил(а):
|
|
23
|
213. Положение о том, что если учитель хочет познать сущность процесса обучения, то он должен распознать заключенные в нем основные противоречия как двигательную силу этого процесса, выдвинул(а):
|
|
24
|
214. Осознание самим школьником противоречия как трудности является:
|
|
25
|
215. Условия, при которых противоречия между задачами, вы¬двигаемыми в процессе обучения, и наличными познавательными силами учащихся становятся движущей силой, сформулировал(а):
|
|
26
|
216. Движение сознания учащегося от конкретного к абстрактному и, наоборот, от абстрактного к конкретному определяет:
|
|
27
|
217. Современный процесс обучения предполагает применение:
|
|
28
|
218. Универсальная логика построения процесса обучения предполагает:
|
|
29
|
219. Логика процесса обучения представляет собой:
|
|
30
|
220. Если выбрана индуктивно-аналитическая логика построе ния процесса обучения, то завершает обучение:
|
|
31
|
ТЕСТ 2.2
|
|
32
|
221. Деятельность, результатом которой является создание но¬вых, оригинальных и более совершенных материальных и духов¬ных ценностей, — это есть:
|
|
33
|
222. Соответствие идеалам, целям, потребностям человека и человечества — это:
|
|
34
|
223. Важнейшие результаты творчества:
|
|
35
|
224. Открытие:
|
|
36
|
225. Способность к творчеству обозначается термином:
|
|
37
|
226. Установите соответствие между психическими процессами:
|
|
38
|
227. Установите соответствие между обобщенными трактовками творчества (по Ю. Г. Круглову):
|
|
39
|
228. Рассмотрение творчества как необходимого условия развития материи раскрывает его понимание (по Ю. Г. Круглову):
|
|
40
|
229. Различные виды творчества (научное, художественное, тех¬ническое, педагогическое) выделены в зависимости:
|
|
41
|
230. Педагогическое творчество предполагает сотворение (формирование, воспитание):
|
|
42
|
231. Особенностью педагогического творчества является:
|
|
43
|
232. Установите соответствие между уровнями педагогического творчества:
|
|
44
|
233. В большинстве случаев педагогическое творчество носит характер:
|
|
45
|
234. Четыре уровня творческого взаимодействия учителя с классом выдел ил (и):
|
|
46
|
235. С.И.Гессен подчеркивал, что урок по своей сути не есть высшая ступень деятельности, он должен быть организован так, чтобы служить переходом к работе:
|
|
47
|
236. Способность мужественного и неуклонного преследования устойчивых и отдаленных целей (по С.И. Гессену) означает:
|
|
48
|
237. Направленность на поддержку индивидуального развития личности учащегося является одним из признаков:
|
|
49
|
238. Расположите в нужной последовательности шаги педагогической поддержки, необходимой для эффективного сотворче¬ства учителя и ученика:
|
|
50
|
239. Автор цитаты «Творчество — это специфически человечес¬кая деятельность, принципиально новая, преобразующая действи¬тельность»:
|
|
51
|
240. Одним из источников педагогического творчества является:
|
|
52
|
241. Для того чтобы урок был пронизан творчеством, необходимо, чтобы цели урока были:
|
|
53
|
242. Автор учебного пособия «Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития»:
|
|
54
|
243. Закон фазового перехода развития в творческое саморазвитие личности сформулировал:
|
|
55
|
244. Автор семи психологических законов творческого саморазвития и соответствующих рекомендаций:
|
|
56
|
245. Установите соответствие между психологическими законами творческого саморазвития:
|
|
57
|
246. Установите соответствие между психологическими законами творческого саморазвития:
|
|
58
|
247. Законы сотворчества сформулированы В.И.Андреевым в учебном пособии:
|
|
59
|
248. Одним из существенных признаков сотворчества является:
|
|
60
|
249. Одним из существенных признаков учебного сотрудниче¬ства является:
|
|
61
|
250. «Творчество как природный смысл жизни», — определил:
|
|
62
|
ТЕСТ2.3
|
|
63
|
251. Целостность — это:
|
|
64
|
252. Целостность имеет смысл только применительно к тем объектам действительности, которые рассматриваются:
|
|
65
|
253. Целостная гармоничная личность может быть сформирована только:
|
|
66
|
254. Авторами определения целостности как синтетического качества педагогического процесса являются:
|
|
67
|
255. Целостность педагогического процесса имеет аспекты:
|
|
68
|
256. Один из аспектов целостности педагогического процесса:
|
|
69
|
257. Установите соответствие между аспектами целостного педагогического процесса:
|
|
70
|
258. Взаимодействие педагогов и воспитанников на уровне личных отношений является одним из самостоятельных процессов-компонентов:
|
|
71
|
259. Главными составляющими целостного педагогического процесса являются:
|
|
72
|
260. Результатом обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе является:
|
|
73
|
261. Обучение представляет собой целостную систему, поскольку:
|
|
74
|
262. Целевой, личностный, мотивационный, содержательный, деятельностно-операциональный и оценочно-результативный компоненты составляют структуру процесса:
|
|
75
|
263. Установите соответствие между компонентами процесса обучения как целостной системы:
|
|
76
|
264. Оценка учителем качества успеваемости учащихся и побуждение их к самооценке результатов собственной деятельности есть характеристика одного из компонентов процесса обучения:
|
|
77
|
265. Определение структуры учебного процесса, связанного с соотнесением звеньев процесса обучения с этапами научного познания, рассматривает:
|
|
78
|
266. Установите соответствие между звеньями учебного процесса:
|
|
79
|
267. Звено обратной связи — это:
|
|
80
|
268. Процесс обучения выполняет функции:
|
|
81
|
269. Формирование мотивов учебной деятельности предполагает реализацию функций обучения:
|
|
82
|
270. Вооружение учащихся системой научных знаний, умений и навыков с целью их использования на практике предполагает реализацию функций обучения:
|
|
83
|
271. Ориентация на развитие личности как целостной психической системы предполагает реализацию функций обучения:
|
|
84
|
272. Развивающая функция связана:
|
|
85
|
273. Целостность учебно-воспитательного процесса обеспечивается реализацией функции обучения:
|
|
86
|
274. Б. Б. Айсмонтас выделил следующие компоненты целостного педагогического процесса:
|
|
87
|
275. Установите соответствие между компонентами целостного педагогического процесса (по Б. Б. Айсмонтасу):
|
|
88
|
276. Определение процесса обучения в аспекте познания учащимися под руководством учителя объективной действительности есть характеристика одного из компонентов процесса обучения (по Б. Б. Айсмонтасу):
|
|
89
|
277. Инвариантные и вариативные характеристики обучения выделяет:
|
|
90
|
278. Единство преподавания, изучения, содержательной и процессуальной сторон обучения — основная характеристика целостного процесса обучения:
|
|
91
|
279. Единство образовательной, воспитывающей и развивающей функций обучения является одной из характеристик целостного процесса обучения:
|
|
92
|
280. Целостная педагогическая деятельность в традиционном понимании — это единство:
|
|
93
|
ТЕСТ 2.4
|
|
94
|
281. Существенная, необходимая, устойчивая, повторяющаяся связь (отношение) между явлениями — это:
|
|
95
|
282. Необходимость, всеобщность, повторяемость и инвариантность являются важнейшими признаками:
|
|
96
|
283. Категория, обозначающая объективные, существенные, необходимые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие механизмы ее самореализации, развития и функционирования, это есть:
|
|
97
|
284. Определение педагогического закона сформулировал:
|
|
98
|
285. Внутренняя существенная связь явлений обучения, которая обусловливает их необходимое проявление и развитие, есть:
|
|
99
|
286. Закон единства и борьбы противоположностей, используемый в процессе обучения, заимствован:
|
|
100
|
287. Закономерности процесса обучения относятся к основам процесса обучения:
|
|
101
|
288. Установите соответствие между группой закономерностей:
|
|
102
|
289. Две группы закономерностей — внешние и внутренние — выделяют:
|
|
103
|
290. Зависимость обучения от общественных процессов и условий — это есть характеристика закономерностей:
|
|
104
|
291. К внутренним относятся противоречия (по Л.Н.Седовой и И.В. Штых):
|
|
105
|
292. «Цели, содержание и методы обучения всегда носят социально обусловленный характер, отражающий требования общества к уровню образования личности» — это обобщенная характеристика противоречий (по Л.Н.Седовой и И.В. Штых):
|
|
106
|
293. Структурные, системные, содержательные, эволюционные, функциональные и исторические закономерности процесса обучения выделили ученые:
|
|
107
|
294. Установите соответствие между группой закономерностей процесса обучения (по В.В. Анисимову, О.Г. Грохольской, Н.Д. Никандрову):
|
|
108
|
295. Связи между компонентами содержания образования и способами их усвоения — закономерность процесса обучения, относящаяся к одной из следующих групп закономерностей (по В.В. Анисимову, О.Г. Грохольской, Н.Д.Никандрову):
|
|
109
|
296. Связи процесса обучения и психических процессов и состояний учащихся позволяют устанавливать следующие закономерности процесса обучения:
|
|
110
|
297. Понимание учащимися общих суждений осуществляется благодаря тому, что оно является результатом поиска закономерностей (по В. Оконю):
|
|
111
|
298. Сопоставление между собой двух или более закономерностей в процессе самостоятельного мышления является (по В. Оконю) закономерностью:
|
|
112
|
299. Одна из следующих закономерностей процесса обучения является (по Л.Н.Седовой, И.В. Штых) приоритетной:
|
|
113
|
300. Закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся был сформулирован В.М.Симоновым на основании:
|
|
114
|
301. Закономерности цели обучения; содержания обучения; качества обучения; методов обучения; управления обучением; стимулирования обучения относятся к следующим закономерностям (по В.М.Симонову):
|
|
115
|
302. В. М. Симонов выделяет закономерности:
|
|
116
|
303. Категория меры, категория случайности и категория времени относятся к категориям:
|
|
117
|
304. Развитие личности путем присвоения ею социального опыта, общечеловеческой культуры и духовных ценностей есть:
|
|
118
|
305. Закономерности процесса обучения находят свое конкретное выражение:
|
|
119
|
306. Наиболее значимыми условиями протекания процесса обучения являются:
|
|
120
|
307. Учет явления схоластичности в обучении является характеристикой категории:
|
|
121
|
308. Отношения между участниками образовательного процесса характеризуют следующие закономерности процесса обучения:
|
|
122
|
309. Объективный характер закономерностей процесса обучения выражается в том, что они:
|
|
123
|
310. Преодоление функционализма в обучении есть характеристика:
|
