Содержание понятий «методология», «логика педагогического исследования», «метод», «метод педагогического исследования». Классификация методов исследования. Логика научно-педагогического исследования. Особенности применения методов исследования в системе дошкольного образования.
Методология – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов исследования – его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения.
Следовательно, методология в педагогике рассматривается как совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности.
Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях (В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов). Основными критериями качества педагогических исследований, исследований в области педагогики и образования являются: актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость.
Научные педагогические исследования осуществляются в определенной логике. Логика (греч. logikos - построенный на рассуждении) – последовательность (алгоритм) осуществления деятельности. Логика научно-педагогического исследования – это последовательность осуществления научно - исследовательской деятельности, упорядоченный и обоснованный алгоритм исследовательских действий.
Для осуществления научного исследования нужен инструментарий. Таким инструментарием являются методы исследования. Метод (греч. methodos – путь исследования, познания) – совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.
Методология дает обоснование принципов построения, форм, способов научно-познавательной деятельности. Логика научно-педагогического исследования определяет алгоритм исследовательских действий, а методы представляют собой способы решения научно-исследовательских задач, инструменты, с помощью которых осуществляется познание педагогической действительности.
Классификация методов исследования.
Теоретические методы педагогического исследования – направлены на уточнение, расширение и систематизацию научных фактов, с целью объяснения и предсказания педагогических явлений. К теоретическим методам педагогического исследования относятся:
Анализ – умственное разложение целого исследуемого на составные части, выделение характерных признаков каждой части. Синтез – мысленное соединение свойств и признаков явления в единое целое. Сравнение – определение и установление сходства или различия между исследуемыми явлениями. Абстрагирование – отвлечение определенного свойства или признака исследуемого предмета от его иных признаков, связей и свойств. Конкретизация – противоположная абстрагированию операция, направлена на мысленное воссоздание исследуемого предмета на основании выделенных ранее абстракций. Обобщение – выделение общих черт и признаков в исследуемых процессах и явлениях. Моделирование – построение моделей, с целью изучения их реальных явлений и процессов. Индукция и дедукция — логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных.
Эмпирические (практические) методы педагогического исследования – направлены на получение информации и материалов посредством организации практической деятельности.
К эмпирическим методам педагогического исследования относятся:
Методы сбора и накопления информации (данных) – анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение, интервью, изучение продуктов деятельности детей, изучение педагогической документации и т.п. Методы по контролю и измерению собранной информации (данных) – шкалирование, тесты, ранжирование, срезы и т.п. Методы по обработке полученных данных с целью представления их в виде конечного результата – статистические, математические, табличные, графические и т.п. Методы оценивания полученных результатов исследования – рейтинг, консилиум, самооценка и т.п. Методы по оформлению и внедрению полученных результатов исследования в педагогическую практику – тезисы, методические пособия и рекомендации, опытное обучение и т.п.
Логика научно-педагогического исследования.
Педагогическое исследование организуется в определенной логике.
1) начинается с выделения проблемного поля, из многообразия которого происходит выделение одной проблемы и формулировка темы исследования.(учитываем актуальность).
2) Обоснование актуальности избранной темы на фоне других возможных.
3) Анализ степени разработанности темы в философии, психологии, педагогике, частных методиках.
4) На основе анализа степени разработанности (не разработанности) проблемы формулируется противоречие, указывающее на своевременность разработки темы. Противоречие формулируется как несоответствие между потребностями педагогической теории или образовательной практики и реальными возможностями их удовлетворения.
5) Проблема исследования отражает область поиска, анализа теории и практики, указывает направление работы. Проблема формулируется в соответствии с темой.
6) Объект и предмет исследования. Объект представляет собой достаточно широкую область педагогической действительности, внутри которой выделяется часть, являющаяся непосредственным предметом изучения автора работы.
7) Цель исследования представляет собой модель предполагаемого результата, указывает направление исследовательской деятельности.
8) Задачи показывают последовательный путь достижения исследовательской цели. 9) Гипотеза исследования представляет ряд предположений исследователя о повышении эффективности изучаемого процесса.
10) Методологическая основа указывает фундаментальные научные теории, концепции, положения, лежащие в основе исследования.
11) Методы исследования, предполагаемые для использования на разных этапах работы. 12) Этапы и сроки исследования отражают ход проведения работы, выполняют организующую, контролирующую и регулировочную функции.
13) Исследователь определяет, какую значимость для педагогической теории и практики имеет работа. Научная новизна.
14)Теоретический анализ проблемы предполагает разностороннее рассмотрение ключевых понятий, заложенных в теме.
15) Прогнозирование позитивных и негативных последствий внедрения экспериментального фактора в педагогический процесс.
16) Опытно-экспериментальная работа предполагает: определение цели, задач, содержания и методики опытно-экспериментальной работы; А) Констатирующий этап. Б) Формирующий этап. В) Аналитический (итоговый, оценочно-результативный) этап.
17) завершающим этапом научно-исследовательской работы становится доведение результатов исследования до педагогической общественности.
Особенности применения методов исследования в системе дошкольного образования.
С целью раскрытия закономерностей развития дошкольников, поиска наиболее оптимальных средств, методов и форм обучения и воспитания в условиях дошкольного учреждения проводятся педагогические исследования.
Наиболее доступным и распространенным методом педагогического исследования является наблюдение. Под научным наблюдением понимается планомерное изучение исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.
В педагогической практике широко используются опросные методы: беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование.
Беседа – непосредственное общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных вопросов. Значительно реже используется интервьюирование — односторонняя беседа, инициатор которой задает вопросы, а собеседник отвечает.
Анкетирование – метод получения информации посредством письменного опроса.
Тестирование – целенаправленное обследование, проводимое по тщательно отработанным стандартизованным вопросам.
Значительное место в педагогических исследованиях отводится эксперименту – исследованию каких-либо явлений и процессов с целью проверки и обоснования научной гипотезы. В зависимости от цели различают эксперимент: констатирующий (изучение состояния педагогического явления); формирующий (апробация выдвинутой гипотезы); контрольный (обоснование полученных результатов и выводов).
Метод изучения педагогической документации и продуктов детской деятельности позволяет получить различную информацию об исследуемом объекте. В качестве источников информации выступают планы и отчеты заведующих и педагогов дошкольных учреждений, конспекты занятий, продукты изобразительной деятельности и ручного труда дошкольников. На различных этапах педагогических исследований применяется метод изучения и обобщения опыта. Социометрические методы позволяют исследовать межличностные отношения в коллективе.
В педагогических практике применяются также математические методы исследования, которые служат для обработки данных и результатов, полученных в процессе изучения, и отражаются в графиках, диаграммах, таблицах.
