Педагогическое взаимодействие – процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка.
Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослый (родитель, педагог) выступает как наставник.
Виды педагогического воздействия:
- прямое (инструментом являются голос, мимика, действия, поступки, оценки педагога);
- опосредованное (воспитатель прибегает к произведениям искусства, предметам, вещам).
ТИПЫ
- сотрудничество – гуманные, доброжелательные, доверительные отношения, активность с обеих сторон, положительное взаимное влияние друг на друга;
- диалог – принятие партнера таким, каков он есть, уважительные, искренний обмен мнениями, открытость, отсутствие предвзятости, эмоциональная насыщенность;
- соглашение – договоренность взаимодействующих сторон об их роли, позиции и функциях в коллективе, в конкретной деятельности в целях достижения положительного результата;
- опека – забота одной стороны о другой (учителя об учениках, старших о младших);
- подавление – пассивное подчинение одной стороны другой, проявляется в виде открытых, жестких указаний, требований, предписаний, что и как делать;
- индифферентность– равнодушие, безучастность друг к другу, нейтральные формальные отношения;
- конфронтация – скрытая неприязнь друг к другу, противоборство, противопоставление, столкновение, расхождение целей и интересов;
- конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, взглядов, одна сторона действует, ущемляя интересы другой.
1. Важнейший путь развития сотрудничества участников воспитательного процесса — организация их совместной деятельности, эффективность которой повышается, если:
- сформирована положительная установка у взаимодействующих сторон на совместную работу
- осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности,
- свободный выбор участниками видов и способов деятельности;
2. В коллективах проводится ряд специально организованных мероприятий, которые способствуют взаимопознанию и взаимопониманию педагогов и учащихся, ускоряют эти процессы. Примером этого может быть беседа «Мир наших увлечений». Каждый ученик рассказывает о своем любимом занятии, а затем классный руководитель знакомит детей со своими увлечениями.
3. Развитию сотруднических отношений между педагогами и учащимися способствует проведение различных конкурсов, соревнований, в которых они участвуют в составе одной команды или как соперники.
Формирование культуры межнационального общения — длительный и многогранный процесс, который связан с формирования культуры межличностных отношений.
На бытовом уровне дети постоянно впитывают, осваивают традиции и обычаи своих соседей, в школе изучают историю других народов, постигают общность нашего социально-исторического развития. И дети, и взрослые накапливают опыт межнационального общения в совместной деятельности, в повседневных контактах. Это помогает преодолеть национальное самовозвеличивание, чувство национальной исключительности.
Задача педагогов — сформировать у дошкольников уважение к чести и достоинству каждого народа и каждого человека, убедить их в том, что нет народа лучше или хуже другого.
Полезны рассказы и беседы с детьми о народах, проживающих на территории России и в мире, знакомство с их культурой, историей, чтение художественной литературы. Особенно яркие впечатления и существенные результаты дают сюжетные игры: «Оденем куклу на праздник», «Встречаем гостей» (см. приложение 2), «Кто в какой стране живет», «Танцуем на вечеринке» и т.п.
Эффективным средством воспитания может стать экскурсия в этнографический музей и даже создание своего музея в результате совместной поисковой работы педагогов, обучающихся и родителей с целью сохранения памяти о нашем прошлом, формирования представлений о нравственных ценностях, быте, культуре, образе жизни своего народа, бережном отношении к предметам старины.
