Осн. задача педагога: научить детей правильно передавать форму предмета.
Дети рисуют предметы округлой и прямолинейной формы (снеговик, лодка с парусом, дом, елка и др.).
Детей начинают учить убирать за собой рабочее место. Вводятся новые цвета и оттенки: фиолетовый, серый, оранжевый, салатовый и др.
Для освоения изображения важно, чтобы дети умели выделять основную форму предмета и его части. Поэтому при обучении рисованию воспитатель использует различные приёмы информационно-рецептивного метода: наблюдение, обследование, показ способов изображения, объяснение и др. Предпочтение отдаёт наблюдению за предметами, выделению их формы с целью её последующей передачи. Сначала воспитатель сам обследует предмет, привлекая детей к ответам на отдельные вопросы, а затем всё больше предоставляет им самостоятельность. По-прежнему важный момент в обучении рисованию – обследование. Воспитатель перед рисованием показывает приём очерчивания пальцем контура предмета, затем его выполняют дети, издали глядя на предмет. Движения такого рода дети повторяют по несколько раз, чтобы рука освоила их. Воспитатель одновременно использует приёмы: зрительное восприятие, движение руки и словесное пояснение, прежде всего называние действия. Методы обучения изображению разнообразны и применяются с учётом конкретной задачи. При обучении детей среджней группы основная задача – развивать способность самостоятельно находить способы изображения предметов в рисовании, лепке и аппликации, применяя получаемые знания и умения. Для уточнения представления о свойствах тех предметов или явлений, которые дети не могут наблюдать в окр-ей жизни, но с которыми знакомятся по рассказам из книг, можно рассматривать картинки.
Показ способа действия воспитатель обязательно сопровождает пояснением. В ср гр как и в мл педагог прежде всего называет те движения и действия. Которые показывает. При повторном показе обращает внимание детей на последовательность действий словами: вначале, потом, затем и т.д. Целесообразно для повторного показа приглашать реб-ка к мольберту. Такой приём воспитывает у детей самост-ть, учит ориентироваться в новых условиях (рисовать на наклонной плоскости; хорошо, уверенно действовать карандашом. Кистью). При анализе работ дети могут рассказать о своей работе, объяснить, почему им понравилась работа товарища.
