Занятия изо-ой деят-тью направлены на развитие у детей интереса к рисованию, лепке, выявление у них способностей замечать красивое в окр. мире.
В мл гр малыши только начинают учиться рисовать, лепить, наклеивать, поэтому само ознак-ние с разнообразными худож-ми материалами вызывает у них живой интерес. Он поддерживается и развивается тем, что ребенку даются различные материалы: яркие цветные карандаши, бумагу, краски. Детей учат замечать линии, мазки, комочки и понимать, какие они могут изображать предметы и явления. Развивая у них наблюдательность и внимание, восп-ль учит находить сходство с явлениями действительности и воспроизводить несложные предметы (по показу и самостоятельно). Первые образы, нарисованные, вылепленные, ребенок воспринимает как живые и очень им рад. Основное внимание восп-ль обращает на овладение формообразующими движениями. Дети должны научиться не только проводить линии в разных направлениях, но и передавать определенную форму. Для того чтобы нарисовать или вылепить предмет, ребенку нужны навыки владения формой (круглой, квадратной, прямоугольной, в виде шара, цилиндра, диска и др.). С их помощью на рисунке получается дом, машина, ракета, а в лепке — человек, птица, животное. В начале обучения рисованию основное внимание уделяется координации рук, так как научиться правильно держать карандаш для малыша — большой труд. Взрослый дает ребенку карандаш и предлагает рисовать на бумаге (делать вращательные, круговые движения); чтобы заинтересовать его, он говорит: «Посмотри, какой дым получился… повторяя при этом круговые движения. .Постепенно надо изменить направление движения карандаша и показать, как проводится прямая линия, вызывая ассоциации с «дорожками», «ленточками», «палочками» и т. д. Постепенно под руководством взрослого движения их становятся более определенными, координированными, ритмичными. Желаемого успеха можно добиться скорее, если занятия будут проходить в игровой, занимательной форме. Анализ работ проводит восп-ль, оценка положительная.
В ср.гр вводится обучение декоративному рисованию, что способствует отработке ритмичности движения при повторении однородных элементов узора. Дети учатся пользоваться ножницами и вырезать. Воспитатель больше активизирует детей, обращается к ним с вопросами о форме предметов, о способе их изображения, вызывает детей для показа способа изображения (использует свой показ только при ознакомлении с новыми способами лепки, вырезания). На занятиях по лепке дети учатся обследовать предмет, определять форму. К анализу работ восп-ль привлекает детей. Выбирают наиболее выразительные работы.
В ст. гр. детей учат при обследовании предметов перед изображением сравнивать их между собой. В рисовании чел-ка, для уточнения представлений о частях лица и их изображении полезно рассмотреть иллюстрации в книгах и обратить внимание на то, как по-разному рисуют художники глаза, волосы, но расположение их всегда одинаково. Восп-ль развивает наблюдательность и любознательность детей и наталкивает их на самостоятельные поиски способов изображения тех предметов, которые они раньше не рисовали и не лепили. Широко использует художественное слово на занятии. Восп-ль использует косвенные приёмы рук-ва, задаёт детям вопросы, наталкивает их на самостоятельные поиск способа выполнения изображения, напоминает, советует, поясняет, использует частичный показ. В анализе работ принимают активное участие дети.
