Модель – это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.
Главной характеристикой модели является, что, она отражает и содержит в себе существенные особенности натуры, в удобной форме воспроизводит самые значимые стороны и признаки моделируемого объекта. С дошкольниками можно создавать и использовать самые разные модели. Методы моделирования позволяют прогнозировать развитие процессов взаимодействия живых систем между собой и окружающий их средой.
Модель и моделирующая деятельность с предметами занимает важное место в экологическом воспитании детей, да и в любой деятельности как средство формирования различных знаний и навыков. Венгер Л.А., Гальперин П.Я., Давыдов А.В., Запорожец А.В. утверждали, что с помощью моделей быстрее формируются интеллектуальные и практические действия. Венгер Л.А. выдвинул предположение , что в дошкольном возрасте на умственные способности успешнее влияет пространственное моделирование, т.е. построение и использование наглядных моделей, образов дает более реальное представление об окружающим мире.
В познание природы важное место занимает предметное моделирование. Многообразие природных явлений, которые окружают детей, кажется лёгким в познании .Но это не так, скрытый образ жизни диких животных, сезонные изменения в природе, скрытые связи среди сообществ, которые не видны для восприятия создают трудности для познания. В этих случаях помогает моделирование. Оно даёт понимание некоторых явлений, объектов природы, их свойств и признаков. Особое значение имеют модели, которые показывают механизмы связи объектов с окружающими условиями. Например, если показать бумажную модель хищной птицы, как она летит и нападает, то станет понятно детям формы защитного поведения некоторых животных (ежа и черепахи). Также модель маскировки, например картонная модель демонстрирует два признака: совпадение или несовпадение окраски предмета и фона. Дети самостоятельно могут сделать вывод, что для животных важно, чтобы совпала окраска, и они должны быть неподвижным в случаи опасности. Другими словами с помощью моделей показывают скрытую связь между строением и поведением конкретных животных и средой их обитания. Это способствует обобщению знаний, развитию не только наглядно – образного мышления, но и логического мышления.
В экологическом образовании используются разные модели. Могут быть предметные модели. Заводные игрушки, интерактивные, изображающие животных ( лающие собаки, мяукающие кошки, клюющие курицы и цыплята, т.д.). Самая распространенная предметная модель – это глобус. Он позволяет иметь элементарное географическое представление о планете детям старшего дошкольного возраста. Также традиционная модель – это аквариум с рыбами. Он имитирует природный водоём и показывает модель экосистемы , цепи питания, взаимосвязи, которые существуют в реальной природе. Предметные модели развивают наглядно – образное , наглядно – символическое , абстрактное мышление, а это важно для обучения в школе.
Другой вид моделирования – графическое . Этот вид моделирования помогает понять закономерности изменения в росте , в развитии живых существ, изменения по временам года и другое. Школьникам трудно понять и сопоставить различные состояния меняющегося объекта или явления, которые разделены большим промежутком времени. Но создание графических моделей дает возможность увидеть этот процесс. Например, календари природы. Это графическая модель дает наглядно представление о том, как объект последовательно меняется , какие у него преобразования. В работе со школьниками используются календари наблюдений за сезонными явлениями природы, календари наблюдений за ростом и развитием растений, календари наблюдений за птицами зимой или весной.
Календари по- разному заполняются: реалистическими картинками, рисунками, условными значками, пиктограммами. Объём моделируемого материала увеличивается от младших классов к старшим. Например, основным содержанием календарей наблюдения за птицами во всех группах является состав птиц. Это модель позволяет хорошо познакомиться с многообразием птиц зимой, осенью и весной, увидеть динамику изменения состава птиц, получить первые впечатления о видовых различиях ( названия птиц, их величина, окраска , чем питаются и др.).
С педагогической точки зрения графическая модель отражает любые развивающиеся события природы. Дети создают наглядное пособие на основе полученных впечатлений во время наблюдений.
Географические карты тоже относятся к графическим моделям. Физическая и политическая карты мира познакомят детей с океанами и морями, континентами и государствами планеты. Графическое моделирование пространства применяется при составлении плана группы, плана территории детского сада, при разработке экологической тропы или маршрута в ближайшее природное окружение. Во всех случаях графическое моделирование используется для ознакомления с окружающим миром, в игре – путешествие, походе и оказывает влияние на развитие интеллектуальных способностей детей.
Познание явлений природы или свойств объектов природы может проходить ещё путём практического моделирования, т.е. экспериментирования. В этом случае дети используют предметы-заместители. Например, с помощью гвоздя, который моделирует острый коготь зверя, показывают разную плотность различных материалов. Дети нажимают поочерёдно на камень, на дерево и на землю и видят какие разные следы оставляет гвоздь-заменитель. Из увиденного делают вывод : животному с острыми когтями трудно передвигаться по каменной местности и по мягкой земле. Животному с когтями удобно передвигаться по дереву, поэтому кошка и белка по каменному столбу забраться не смогут, а на дерево легко. По земле белка бегает с трудом, так как когти уходят в землю , это замедляет передвижение и делает её уязвимей. А кошка легко передвигается , природа дала ей уникальную форму приспособления – когти , которые убираются в подушечки лап.
Такие же моделирующие действия предлагает Федотова А. М. при ознакомлении со свойствами воды, воздуха. Это нужно, чтобы понять , почему рыбы имеют обтекаемую форму, почему у морских животных ласты и т.д. Моделирование помогает в форме игры с детьми познакомить их с тем, как животные приспособляются к среде обитания. Дети могут много раз играть, допускать ошибки, анализировать и делать правильные выводы.
По Николаевой С.Н. разные типы моделирования (предметное, графическое, практическое) обеспечивают глубокое познание явления природы, закономерности приспособления организмов к среде обитания , закономерности их роста и развития, всесторонне развивает интеллект.
А.Н. Захлебный, А.В. Миронов - выражали понятием «модели экологического образования» общие схемы экологического образования в учебных заведениях. По сути, таких моделей три.
Многопредметная модель экологического образования предполагает экологизацию содержания традиционных предметов как естественнонаучного, так и общественно-гуманитарного циклов. Даже предлагается реализация подобного подхода в виде "вкладышей" по проблемам окружающей среды в учебники, и эти же авторы считают, что экологическое образование должно сформировать систему научных и практических знаний и умений у школьников. Главная идея в том, чтобы, используя имеющийся в школе набор учебных предметов, усовершенствовать их содержание и на основе принципа дополнительности раскрыть учащимся различные аспекты социальной экологии (естественнонаучные, экономические, нравственные, технические, эстетические). Реализация этой модели предполагает включение во все структурные элементы учебного предмета всех аспектов экологического содержания, которые органически соответствуют главным целям данного предмета. Эта модель позволяет более детально (хотя и менее целостно) формировать знания школьников об окружающей среде, проблемах ее охраны и путях решения. Существуют реальные трудности с органическим включением экологического содержания в традиционно сложившиеся структуры учебных предметов; потребуется, очевидно, их существенное изменение. Учитывая современную экологическую ситуацию, можно предположить, что в обозримом будущем изучение экологических проблем и путей их решения станет одним из стержнеобразующих элементов при разработке структуры большинства учебных предметов.
Однопредметная модель экологического образования. Предполагается изучение экологии как самостоятельного предмета. Она предполагает создание специальных интегрированных предметов (курсов) экологической направленности, которые имеют самостоятельное место в обязательном разделе учебного плана каждой ступени общеобразовательной школы. Подразумевается, что для каждого из трех уровней дифференцированного обучения такие предметы (курсы) будут иметь свою модификацию. Интеграция на основе экологического содержания общеобразовательных знаний, ценностных ориентаций и умений предполагает разработку в педагогике и частных методиках сплава особого научного и художественного языка, который воздействовал бы не только на интеллект, но и на чувственно-эмоциональную сферу, побуждая ученика к действию. Важно, чтобы такой язык целостно выражал в форме проблем, идей, гипотез, понятий, образов и символов сущность современной кризисной ситуации, обозначал возможные пути ее разрешения на разных уровнях, включая личное участие каждого ученика. Наибольшая трудность осуществления этой второй модели в массовой школе в ближайшее время видится в неподготовленности педагогических кадров к ведению предметов, интегрированных на основе экологического содержания.
Смешанная модель. Содержание экологических знаний вводится с учетом особенностей традиционных учебных предметов, а также целостно в самостоятельных интегрированных предметах. Она объединяет в себе достоинства основных положений двух предыдущих моделей. Одновременно эта модель предполагает и самостоятельный вариант решения проблемы обобщения в экологическом образовании. Разработка и внедрение новых интегрированных курсов - это длительный и сложный процесс. Однако, поскольку узлы интеграции составляют сущностный смысл содержания и результата экологического образования, то уже сегодня можно предположить следующий вполне реальный путь организации экологического обучения в школах с разными типами учебных планов. Знания и умения по отдельным аспектам экологии формируются при изучении действующих в школе основных учебных предметов. А интеграция и обобщение этих знаний, применение умений, развитие ценностных экологических ориентаций осуществляется в процессе обучения по проектам специальных междисциплинарных блоков-модулей. Целесообразно, чтобы по своему содержанию эти модули охватывали основные глобальные экологические проблемы и пути их решения, включая возможное личное участие школьников. Примером реализации третьей модели экологического образования служит «Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений» О.С.Габриеляна. В программе 9 класса присутствует тема-модуль «Химия и экология» для городских школ и «Химические вещества в сельском хозяйстве» для сельских школ. Эти модули рассчитаны на 11 часов учебного времени. В изучение химии в 11 классе включен модуль «Химия и общество», содержащий разделы «Химия и производство», «Химия и сельское хозяйство», «Химия и экология», «Химия и повседневная жизнь человека». В этих разделах проводятся частные обобщения, необходимые для понимания глобальных экопроблем, которые имеют преимущественно внутрипредметный уровень.
Все эти модели экологического образования широко и многообразно представлены сейчас в школе.
Если же говорить об экологическом образовании, то та самая модель однопредметная: курс экологии. Экологизация предметов в школе идет давно, правда, никакого экологического мировоззрения она у выпускников школ не сформировала, так как под экологизацией понимаются отдельные факты, сообщаемые учащимся на уроках химии, биологии, географии, истории, о том, как что-то отрицательно влияет на нашу жизнь. Сельская школа отличается от городской, и это необходимо учитывать при ведении курса экологии. Сельский школьник живет в непосредственном контакте с природой и с детства привык использовать природу для практических надобностей. Учится он этому у родителей, которые в большинстве своем относятся к природным богатствам потребительски. Природоохранные мероприятия, в которые втягиваются дети, затрагивают чаще всего интересы, если не родителей, то родственников или соседей. Следовательно, в сельской местности школьники должны больше заниматься чисто исследовательской работой, а не природоохранными мероприятиями. Залогом успеха в обучении сельских детей экологии является их трудолюбие, умение долгое время прилежно заниматься монотонной тяжелой работой, что так необходимо при ведении исследовательской работы.
