Урок как форма обучения существует более 300 лет. Он прочно вошел в систему работы массовой общеобразовательной школы. Попытки замены урока другими организационными формами пока остаются на уровне эксперимента. Как любая педагогическая категория урок имеет свои характерные признаки:
- урок проводится со стабильной группой учащихся определенного возраста и более или менее одинакового уровня подготовки;
- урок ограничен во времени; обычно он продолжается от 35 до 45 мин.
Урок выполняет определенные функции:
- образовательные, решающие задачи формирования и развития знаний, умений и навыков;
- воспитательные, решающие задачи патриотического, экологического, эстетического, нравственного, трудового, санитарно-гигиенического воспитания;
- развивающие, решающие задачи развития личностных качеств учащихся, их памяти, мышления, речи, мировоззрения, экологической, этической, эстетической и санитарно-гигиенической культуры, творческих способностей, навыков учебного труда.
Вместе с тем Аквилева и Клепинина отмечают, что такое деление функций урока условно. Как правило, они выполняются комплексно.
В зависимости от цели, содержания урока и выбранных для него методов обучения намечается его тип. В методике обучения начальному естествознанию нет общепризнанной классификации типов уроков. Поэтому мы используем свою классификацию (см. таблицу выше).
Каждый урок строится по определенной структуре. Под структурой понимается совокупность рабочих моментов, этапов, их порядок, обусловленных внутренней логической связью. В структуре урока обычно выделяют следующие этапы:
1) организация начала урока;
2) повторение и закрепление изученного на предыдущем уроке, а иногда и нескольких предыдущих уроках;
3) изучение нового материала;
4) закрепление нового материала;
5) обобщение и вывод по изученному материалу на уроке;
6) домашнее задание.
Эта структура присуща и урокам начального естествознания. Однако она варьирует в зависимости от типа урока, его конкретного содержания и применяемой методики.
Разрабатывая уроки естествознания, необходимо стремиться выполнить следующие правила:
1. Дети на уроке должны наблюдать изучаемые предметы, явления и процессы.
2. Дети на уроке должны напряженно мыслить.
3. Обобщения дети должны по возможности делать сами.
4. На каждом уроке дети должны получать новые для них знания, т.е. каждый урок должен иметь элемент новизны.
5. Знания, полученные на уроке, должны будить детскую мысль, стимулируя интерес к предмету, новые вопросы, творческое мышление.
Для достижения этого от учителя в первую очередь требуется вычленение главной идеи урока, осознание его учебной задачи. Затем, сообразно с главной идеей урока, учитель должен:
- продумать ход урока;
- подобрать необходимый и достаточный фактический материал;
- использовать натуральные объекты, схемы, модели, таблицы и другие формы наглядности и краткой записи, облегчающие обобщение;
- направлять мысли ребенка к правильному выводу, вести обсуждение с необходимой для этого точки зрения;
- сделав обобщение, найти новые факты, подчиняющиеся установленной закономерности, и объяснить их.
Уроки естествознания имеют определенную специфику и отличаются от уроков других предметов. На этих уроках учитель должен использовать методы обучения, свойственные естественным наукам. Это наблюдение природных объектов и явлений, выполнение опытов и практических работ, работа во время экскурсий и т.д. Подготовка учителя к уроку также складывается из двух органически связанных между собой этапов: планирование системы уроков по теме и конкретизации этого планирования применительно к каждому уроку.
Требования, предъявляемые к учителю при планировании:
-владение конструктивно-планирующими умениями;
-знание целей и задач обучения, сформулированных в программе;
-знание УМК и методической концепции авторов;
-знание условий обучения и возрастных особенностей, психологических закономерностей и основных этапов формирования речевых навыков и умений;
-учет уровня владения материалом учащимися данного класса, их отношения к естествознанию, знание уровня их общего развития.
В методической практике известны следующие виды планов: тематический (перспективный); поурочный (текущий).
Тематический план - план цикла уроков по одной теме-проблеме, определяющий цель каждого урока, последовательность формирования навыков и умений, оптимальное соотношение между классной и домашней работой, оснащение урока техническими и наглядными средствами обучения. Тематический план составляется предметным объединением для параллели и рассчитан на серию уроков, объединенных одной темой. Он предусматривает усвоение конкретного объема материала, формирование и развитие соответствующих умений во всех видах деятельности. Задача тематического планирования — определение промежуточных целей обучения, объема изучаемого материала, последовательности его усвоения в рамках темы или раздела. Тематический план помогает учителю контролировать своевременное прохождение учебной программы.
План урока — это начало творческого поиска, средство эффективности урока, реализация замысла учителя, фундамент вдохновения и талантливой импровизации. В нем отражается тема урока и класс, цель урока с конкретизацией его дидактических задач, краткое содержание материала, изучаемого на уроке, определяются форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся, методы, средства обучения, система заданий и задач, формирование новых научных понятий и способов деятельности и их применение в различных ситуациях обучения, контроль и коррекция учебной деятельности учащихся. В плане урока уточняется его структура, определяется примерная дозировка времени на различные виды работы, предусматриваются приемы проверки успешности учения школьников, конкретизируются их фамилии, кого планируется опросить, проверить и т.п.
