Под наглядными методами обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п.
Суть наглядного метода – визуально-чувственное восприятие предметов и явлений природы в их натуральном виде и искусственном, символическом изображении( с помощью иллюстраций, опытов). Применение наглядных методов в начальной стадии, нуждается в целенаправленном развитии активного восприятия и осмысления, поэтому перед детьми необходимо ставить конкретные познавательные задачи: как наблюдать, на что обратить особое внимание, что рассматривать, с чем сравнивать, что выявить, усвоить и т.д. По способу подачи все задания мб устными, письменными(записанными на доске, карточках и др.)
Существуют различные классификации наглядных методов:
- По природе пособий (Н.М. Верзилин, С.Г. Шаповаленко):
а) демонстрационные(демонстрация эксперимента и натуральных объектов- живых растений, животных, гербариев, коллекций раздаточного материала и др.)
б) иллюстративные ( использование искусственных или изобразительных пособий – рисунков, фотографий, схем, репродукций, макетов и др). В свою очередь, И.П. Подласый подразделяет данные методы на иллюстративные, связанные с использованием наглядных пособий(рисунков, схем, моделей, карт и др.), и видеометоды(учебные фильмы, видео-, медиасредства и др). - По характеру работы:
а)демонстрация учителем опытов (демонстративных);
б)работа с наглядными пособиями (таблицами, картографическим материалом, натур.объектами, ЭЗСО).
Демонстрация натуральных наглядных средств служит для ознакомления с внешним видом природных объектов, изучения свойств явлений и их внешних проявлений, раскрытия их динамики. В зависимости от содержания и способа деятельности учителя различаю следующие виды демонстрации: моделирование и показ действий, поведения, ситуации самим педагогом; демонстрация с помощью специально подготовленного учащегося(группы, взрослых), изобразительных средств наглядности, ЭЗСО.
Технология демонстрации включает знакомство с полным (биологически правильным – бинарным) названием, внешним видом объекта(величиной, формой, цветом, частями ,взаимоотношениями, отличиями), выявлением его отдельных свойств, качеств, функций. Показ может сопровождаться схематической зарисовкой. В зависимости от величины демонстрируемого объекта допускаются различные формы его подачи: для крупных – фронтальная(с предварительным продумыванием положения, подбором освещения, фона и установкой на подставку); для небольших – показ по рядам (либо носит учитель, либо при наличии нескольких объектов допускается работа в группах). Предварительно необходимо определить время и место демонстрации на уроке. В ее процессе необходимо (по окончании) учащимся рекомендуется пользоваться учебником и находить соответствующую текстовую информацию, характеризующую признаки объекта и подтверждающую увиденное.
При этом с целью активизации познавательной деятельности детей в процессе демонстрации используются следующие методические приемы:
- Обследование в опоре на различные органы чувств;
- Классификация (группировка объектов по различным основаниям);
- Систематизация (на основании выделенных признаков предметов определенной группы введение единого образа в систему раннее изученных);
- Сравнение оригинала и модели (сопоставления наблюдаемого с описанием в учебнике, данными таблицы и др.; возможно проведение аналогий с хорошо знакомыми объектами и явлениями);
- Коммуникация (использование различных форм устного и письменного фиксирования наблюдаемого с целью его интерпретации – рассказ, репортаж, инсценировка, статья, письмо, реферат и др.)
- Измерение с помощью различных измерительных систем и приборов;
- Экспериментирование, требующее изучение объекта в определенных «лабораторных» условиях;
- Прогнозирвание – составление, например, экологических прогнозов в опоре на результаты проведенных исследований;
- Моделирование (в качестве фиксации результатов увиденного, как самоцель – чаще относится к практическим методам) – конструирование предметных и графических моделей природных процессов.
Вместе с тем специфика используемого наглядного средства накладывает свой отпечаток на традиционный план работы и показа. Например, при ознакомлении с гербарными образцами необходимо последовательно обратить внимание детей на: а)название (бинарная номенклатура – яснотка белая или глухая крапива); б) культурное растение или сорняк; в) жизненная форма (дерево, кустарник или травянистое растение); г)нахождение и показ органов (частей) растения; д)название подземных, надзеных частей; е)устное описание форм, окраски, сравнительных размеров каждой части; ж)характеристика по внешнему виду полезной для человека части(форма, окраска, сравнительная величина) и объяснение возможностей ее применения. Рассматривая чучело, обращают внимание на: 1)название (ворона серая); 2)среду обитания, ареал распространения; 3)размеры; 4)особенности цветовой гаммы; 5)особенности головы(клюва) с указанием на приспособление к среде обитания и связи с образом жизни; 6)форму туловища; 7)форму конечностей; 8)значение и роль в природе и жизни человека.
Все используемые при демонстрации наглядных методов обучения приемы можно сгруппировать:
- Организационные: приемы демонстрации объектов со стола учителя по рядам, наблюдение по плану, подготовка заданий для наблюдений и др.
- Логические: постановка проблемных вопросов, сравнение выявление общих характерных признаков, обобщение и выводы;
- Технические: установка демонстрационных объектов для сравнения, демонстрация фильма без дикторского текста, повторение фрагмента.
