Групповая дискуссия как метод активного обучения. Классификация групповой дискуссии.
Исследования показали, что групповая дискуссия повышает мотивацию и эго-вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем. Один из первых экспериментов состоял в попытке изменить некоторые шаблоны поведения домохозяек в связи с использованием новых пищевых продуктов. Одной группе испытуемых была прочитана убедительная лекция по данному вопросу, однако только 3% попытались в дальнейшем прибегнуть к советам эксперта. В другой группе была проведена дискуссия на тему преимуществ использования тех же продуктов. Последующий подсчет показал, что в этой группе 32% женщин стали применять ранее игнорируемые продукты.
Изучение механизмов групповой дискуссии показало целесообразность ее применения дляактивизации межличностных процессов в управленческой, обучающей, диагностической, психотерапевтической, творческой и других видах деятельности.
Дискуссионные методы — это вид методов активного социально-психологического обучения, основанных на организационной коммуникации в процессе решения учебно-профессиональных задач. Это методы, дающие возможность путем использования в процессе публичного спора системы, логически обоснованных доводов воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии.
Эти методы применяются при
- обсуждении сложных теоретических и практических проблем,
- для обмена опыта между обучаемыми,
- для уточнения и согласования позиций участников дискуссии,
- для выработки единого подхода к исследованию определенного мнения и др.
Функции:
-улучшает и закрепляет знания,
-увеличивает объем новой информации,
-вырабатывает умение спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение
- прислушиваться к мнению других.
В качестве объекта дискуссионного обсуждения мог выступать не только специально сформулированные проблемы, но и случаи (казусы, или кейсы) из профессиональной практики. Предметом дискуссии могут быть межличностные отношения самих участников группы. В этом случае сеть групповых взаимоотношений выступает как реальная учебная модель, с помощью которой обучаемые на личном опыте усваивают особенности процессов групповой динамики, расширяя свои возможности самоопределения и понимания
Классификация:
По структурированности: структурированные и неструктурированные.
По характеру обсуждаемого материала: тематические, биографические, ориентированные на задачу и интеракционные.
Классификация по Битяновой: общая, ранжирование, в два круга, дискуссия-шкала, с наблюдателями, дискуссия с ротацией.
При этом может быть рекомендовано такое распределение ролей-функций в дискуссионной группе:
— ведущий-организатор организует обсуждение вопроса, проблемы, вовлекая в него всех членов группы;
— аналитик задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергая сомнению высказываемые идеи, формулировки;
— протоколист фиксирует все, что относится к решению проблемы, по окончании первичного обсуждения именно он обычно выступает, чтобы представить мнение, позицию своей группы;
— наблюдатель оценивает участие каждого члена группы на основе заданных критериев.
