Активные методы обучения при умелом применении позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи:
1)подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;
2)обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных студентов, так и не подготовленных;
3)установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.
Как известно, в дидактике существуют разные подходы к классификации методов обучения. В качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей или характер учебно-познавательной деятельности. Различают классификации, в основу которых положены следующие признаки:
-источники познания (вербальные, наглядные, практические методы обучения);
-методы логики (аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные методы обучения);
-тип обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемно-развивающие методы обучения);
-уровень познавательной самостоятельности студентов (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения);
-уровень проблемности (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения);
-дидактические цели и функции (методы стимулирования, организации и контроля);
-вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности) и пр.
Несмотря на многообразие подходов к классификации методов обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, при выполнении определенных дидактических функций.
Рассмотрим классификацию методов активного обучения для ВУЗа предложенную Смолкиным А.М. Он различает имитационные методы активного обучения, т.е. формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. Все остальные относятся к неимитационным это все способы активизации познавательной деятельности на лекционных занятиях.
Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К игровым относятся проведение деловых игр, игрового проектирования и т. п., а к неигровым – анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и другие.
