Процесс обучения в высшей школе предполагает не только овладение предметом профессиональной деятельности, но и подготовку кадров к научно-исследовательской работе. Многие из учебных заданий напрямую или косвенно связаны с разработкой и проведением научных опытов и экспериментов, которые используются для становления научного мышления студентов, раскрытия их способностей как будущих ученых. Продолжением научной деятельности, вызывающей интерес в студенческой аудитории, становится обучение в аспирантуре, предполагающее выполнение полноценного научного исследования.
Погружение студентов в научную работу позволяет им применить свои знания для решения современных проблем, сформировать комплекс качеств, необходимых для научного познания и творческого осмысления сложных и многообразных явлений окружающей действительности. В этом смысле научно-исследовательская работа может рассматриваться как прогрессивная сила, оказывающая мощное влияние на развитие будущего ученого – уровень его знаний, культуры, характер просвещения и образования, образ жизни и т. д.
Научный труд – особый вид высококвалифицированного умственного труда, имеющего творческий характер. Он отличается высокой ролью личности в процессе создания продукта научной деятельности, предполагает особые способности и длительную подготовку, в ходе которой эти способности развиваются и совершенствуются. В его структуру входят такие элементы, как организация исследования, обработка и получение результатов, их обсуждение и публикация – представление научному сообществу. Последнее выступает не только средством верификации результатов, способом их признания, но и определенным видом коммуникации в научной среде.
Основная цель научной публикации – донести до читателя смысл рассматриваемой проблемы и предлагаемый вариант ее решения, пробудить интерес к заявленной теме, показать ее значимость, расположить к ее обсуждению. В некотором роде область научных публикаций представляет собой сферу заочной дискуссии, обмена научным опытом, мнениями, авторскими позициями. Такая коммуникация требует от ее участников владения как опытом создания научных текстов, так и навыками делового общения, презентации своей точки зрения, подбора аргументов, выбора наиболее существенных материалов, подтверждающих основные идеи исследования и др. В высшей школе развитию этих качеств способствует
последовательный ряд работ, предполагающих умение работать с информационными источниками (литературой, сайтами, тематическими подборками и т. д.) и использовать их в научно-исследовательских целях. В первую очередь к ним относятся рефераты, курсовые и дипломные работы.
Однако если рассматривать поле научных публикаций во всей его перспективе (рис. 1), то можно заметить, что на определенном этапе изложение результатов исследования выходит за рамки учебной работы и пре-вращается в полноценную научную публикацию – научные тезисы или статью. Этот «шаг» – ступень в полноценную научную жизнь. Для ученого публикация результатов своей работы в виде статьи – необходимое условие его профессиональной жизни. Оно открывает перспективу развития научной темы от тезисов до учебника или справочника. Для студента – это научное достижение, определяющие возможности его дальнейшего становления как исследователя, как научного работника. И именно на этом этапе у него возникают специфические трудности: как построить научную публикацию, какой выбрать стиль, каким образом донести свою мысль, что выбрать в качестве наиболее существенных результатов своего иссле-дования. Собственно говоря, похожие трудности возникают и в аспирантской среде. Когда аспирант приступает к своей первой статье, перед ним как начинающим автором сразу возникает ряд вопросов: с чего начать; как собирать материал, а затем – изложить его; как правильно организовать собственную работу, чтобы все успеть вовремя? И вообще: что же такое научная статья? Чем она отличается от знакомых уже рефератов, курсовых и докладов?
Такие вопросы в первую очередь связаны со спецификой статьи как научной публикации, с существенным отличием изложения в ней теоретической и практической информации от курсовой или дипломной работы – сжатость и концентрированность публикуемых материалов, которые одновременно с этим должны быть понятны, содержательны и интересны читателю. По этой причине подготовка научной статьи связана с целым комплексом специальных знаний и умений, которыми должен обладать начинающий ученый.
Поскольку в настоящее время их формирование происходит по большей степени стихийно, в процессе проб и ошибок, то подготовка научной статьи вызывает массу проблем, оказывается очень трудоемкой задачей и часто приводит к нежеланному результату – к созданию малопонятного, неструктурированного и недостаточно аргументированного текста. Практика показывает, что отсутствие специальных учебных программ, способствующих становлению молодых ученых как авторов научных текстов – серьезное препятствие в их вхождении в научное сообщество.
Предлагаемая ниже технология ставит своей целью преодолеть имеющиеся у начинающих авторов сложности и подготовить студентов старших курсов и аспирантов к публикации результатов научно-иссле-довательской работы в соответствии с современными требованиями к научным статьям. Включенное в нее содержание информирует об особенностях научной литературы; позволяет сократить время на структурирование материала; дает рекомендации по литературной отделке текста.
Обучающий материал собран в виде последовательности технологических блоков, которые помогут начинающему автору сориентироваться в жанрах и структуре научной публикации, найти точку опоры для собственного творчества, операционализировать работу, организовать свое время и квалифицированно оценить написанную статью.
Данную технологию можно реализовывать
* как учебный курс (в приложении приведена примерная программа);
* как 2-дневный семинар-практикум;
* как алгоритм самостоятельной подготовки.
