Преемственность – это закономерность развития, предполагает связь того, что достигнуто, и того, что служит дальнейшему развитию. Содержание преемственности в работе ДОУ и школы включает: Согласованность содержания и требований программ воспитания в подготовительных группах детского сада и первых классах школы Совершенствование содержания обучения в детском саду по линии формирования систем знаний предусматривает: - усвоение детьми системы знаний в таких областях, как природа, жизнь людей, мир искусства; - умственную подготовку (развитие монологической речи, произвольного внимания, словесно-логического мышления). Согласованность в формах и методах работы с детьми В обучении детей подготовительной группы используются активные методы обучения, большое значение имеют словесные методы обучения; особое место отводится дидактическим играм. Согласованность в условиях воспитания и обучения Особенности организации педагогического процесса в подготовительной группе ДОУ: • направленность на воспитание личностных качеств детей, необходимых в школьном обучении: самостоятельности, ответственности, произвольности, любознательности, общительности, креативности; • освоение новых форм сотрудничества в свободной и регламентированной деятельности со сверстниками, учителями, младшими школьниками; • выдвижение общественной направленности деятельности и предъявление требований к достижению ее результатов; • сокращение времени на выполнение режимных процессов; • увеличение времени занятий, их количества, создание в группе учебной зоны; • постановка педагогом целей формирования у детей элементов учебной деятельности; • оценивание качества выполнения задания, умений сохранять темп работы, осуществлять самоконтроль; • осуществление работы с родителями с целью решения задач подготовки к обучению в школе. На современном этапе понятие преемственность включает в себя следующие характеристики: интегративные (взаимопроникновение целей, содержания, ценностей, технологий); эмоциональные (приоритет положительных эмоций в процессе обучения, воспитания, развития); деятельностные (связь ведущих видов деятельности); содержательные (преемственность между знаниями об окружающем и способами познания); коммуникативные (развитие диалогических способов познания, культуры общения). Аспекты преемственности в системе «ДОУ – начальная школа». Информационно- просветительский аспект - взаимное знакомство учителей и воспитателей с задачами образовательного процесса в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте; - изучение содержания образовательных программ; - изучение особенностей развития, воспитания, обучения детей этих возрастных групп. Формы сотрудничества: совместные педагогические советы, семинары-практикумы, лекции по вопросам развития детей, трудностей адаптации к школе и т.п. Методический аспект - взаимное ознакомление с формами и методами образовательной деятельности в ДОУ и начальной школе;- установление преемственности в формах, методах, средствах организации занятий по основным предметам. Формы сотрудничества: взаимопосещение, анализ занятий в ДОУ и уроков в начальной школе, семинары-практикумы по отдельным методикам, обмен передовым педагогическим опытом, взаимное консультирование, методические совещания. Практический аспект - предварительное знакомство учителей со своими будущими учениками в ДОУ; - курирование воспитателями своих выпускников в процессе их обучения в первом классе. Форма сотрудничества – взаимопосещения. Условия эффективности взаимосвязи ДОУ со школой: - постоянство связей определенных ДОУ с определенными школами; долгосрочность сотрудничества; - наличие плановости и системы в работе; - реальность, содержательность и конкретность плана сотрудничества ДОУ и школы. Варианты решения проблемы преемственности в современных условиях. 1. Комплекс «Детский сад – начальная школа» (одновременное воспитание и обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста). Достоинства Недостатки 1) Экономическая выгодность, т.е. рациональное использование зданий детского сада и школы. 2) Безболезненное прохождение социальной адаптации детей за счет непрерывного посещения одного и того же учреждения в течение дошкольного и младшего школьного возраста. 3) Возможность разновозрастных контактов между детьми, что ставит старших в позицию взрослых, ответственных за младших, у малышей формируется содержательный образ школьника. 1) Возможен вариант формального сосуществования детского сада и школы под одной крышей. 2) Отсутствие или несовершенство программ для таких комплексов. 3) Нехватка помещений для проведения перемен, физкультурных занятий, организации питания. 2. Раннее предметное обучение дошкольников (школы раннего развития, прогимназии, группы подготовки к школе на базе ДОУ, общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования). Черты организации раннего предметного обучения: 1- Увеличение количества занятий с разными специалистами, функциональный характер отношений с ними. 2- Уплотненность режима дня, сокращение времени на свободную деятельность. 3- Изменение характера общения со сверстниками, отчуждение детей друг от друга, ревностно- отрицательные отношения между детьми. 4- Изменение отношений с родителями: утрата эмоционального контакта, ориентированность на успеваемость ребенка. 5- Изменение системы требований к ребенку, предъявление требований успеваемости, тогда как дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования ценностного отношения к себе и другим. 6- Изменение внутренней позиции ребенка, отождествление своей личности с результатами своей учебы («Я плохой, я плохо учусь»).
