Проблема обуч-я и развития всегда была и будет в центре исследовании не только пед-ой психолог, но и мног друг обл-тей психологической науки. Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обуч-я воспитания. Рубенштейн писал, что правильное решение ? о соотношен развития и обуч-я имеет центральн значение не только для психолог, но и педагогики. Изучением проблемы обуч-я и развития в отечествен педагогике она нашла отражение в раб Ушинского, Каптерева, Блонского, Выготского. На различн историческ этапах ее решение менялось. Это обусловлено сменой методологических установок, появлением новых трактовок в понимании сущности развития лич-ти и пр-са обуч-я, переосмыслением роли последнего в этом пр-се. Традиционная проблема соотношения обуч-я и развития, прежде всего познавательного, в настоящ время трансформировалась в проблему соотношения обуч-я и развития лич-ти, задав новые ракурсы реформирования сис-мы образован. Смешение смысловых акцентов в этой проблеме объясняется рядом причин. 1. сост в том, что образование в демократическом общ-ве не м.б. направлено лишь на формирование ЗУ. 2 связана с пр-сами развития науки, обогащения и увеличения объема знаний, за кот образовательные учреждения не успев, поскольку нельзя постоянно увеличив сроки общего и проф обуч-я. Оно д.б. направлено на формирование у уч-ся способов самост-ного и непрерывного самообразован. 3 причина обусловлена тем, что длительн время учет возрастных особ-тей детей считался приоритетным и неизменным принципом обуч-я. Выявление соотношения обуч-я и развития лич-ти позвол устранить с помощ обуч-я кажущуюся ограниченность возрастных особ-тей уч-ся, расширить их возмож-ти. 4 связана с признанием приоритета теории лич-ти, позволяющ более полно представить пр-сы личностных преобразований на различн этапах онтогенеза ( Щедриковым введено понятие онтогенез лич-ти), осмыслением факторов, обуславливающих личностн рост и личностн изменения, созданием концепции развивающ обуч-я (Занков, Давыдов, Эльконин).
