Ведущ видом деят-ти реб после поступлен в шк становится учебн деят-ть. Однако личностное развитие происход и в рамках выполнения других видов деят-ти (игровой, трудовой, общения). Именно в различн видах деят-ти формир-ся деловые кач-ва, развив-ся мотивационная сфера. Одним из значим мотивов в жизни чел явл мотив достижения успеха. Для того чтобы он развивался и закреплялся, необходимы личностн кач-ва: 1) безграничное доверие к взрослым, прежде всего к учителям. От того, как взросл оценивают реб, зависит формиров-е его самооценки, кот у мл шк-ов уже м.б. завышенн, занижен, адекватной; 2) способ-ть к сознательной постановке цели и волевой регуляции своего поведения. Мл шк-к может управлять поведением, руководствуясь отдаленной целью; 3) адекватн или умеренно завышен самооценка и высок ур-нь притязаний. Ур-нь притязаний может определяться как учебными успехами, так и положением в гр сверстников. Реб с высок соц статусом имеет адекватн самооценку. В мл школьн возрасте совершенствуются такие значимые личностн кач-ва, как трудолюб и самостоят-ть. Трудолюбие формир-ся в рез-те прикладываемых усилий при выполнен учебных и трудов заданий и получении поощрен со стороны взросл. Важно, чтобы сис-ма поощрений была ориентиров не на легк достижения, а на те, кот были полностью добыты в рез-те прилагаем усилий. Мл школьн возраст можно счит переломным для формирован самостоят-ти. Для развития самостоят-ти можно использов приемы: 1) больше доверять реб, поручая самостоятельн выполнен заданий; 2) поощрять стремление к самостоят-ти; 3) поручать выполнение домашн дел при минимальн помощ взросл; 4) поручать дела, выполняя кот, реб становится лидером для друг людей. К концу этого возрастного периода большее значение приобрет взаимоотношен со сверстник, поэтому можно использов следующ методы воздействия: публичное одобрение в присутств одноклассн достижений и поступков, соревнование со сверстник. Когнитивные особен-ти: Развив-ся логическ мышление. Развитие речи. Изучение речи для реб станов-ся целенаправленной деят-тью. Реб знакомится с нов для него видом речи — письмен речью. Развитие восприятия. Реб восприним абстрактные образы, какими явл письмен знаки (буквы), объединяет их в более сложное абстрактное образование, каким явл слово, и придает этому слову конкретное смысловое значение. Развитие представлений. Наприм, реб уже в состоянии по собствен желанию представить и достаточно полно описать, как выглядит его любим игрушк. Развитие внимания. Внимание реб станов-ся произвольным. Развитие памяти. Пр-сс усвоения нов знаний реб предопределяет развитие у него произвольной памяти. Школьник вынужден запомин и воспроизводить не тогда, когда захоч, и не то, что ему интересно, а то, что дает и треб школьн прогр.
