Развитие отечественной возрастной и педагогической психологии проходило в контакте с исследованиями по этим проблемам в зарубежной науке, а работа И.А. Сикорского об умственном утомлении учащихся (1879) была первым экспериментальным исследованием в возрастной и педагогической психологии и послужила началом исследований по этой проблеме, организованных впоследствии в Австрии и Германии.
Экспериментальное решение вопросов возрастной и педагогической психологии связано с именем А.П. Нечаева. Он возглавил психологическое направление, сторонники которого стремились установить связь теории с практикой.
Обширный материал по возрастной и педагогической психологии в эти годы представлен в трудах П.П. Блонского. Ценность работ П.П. Блонского в том , что , применяя специальную методику исследования представлений , памяти и мышления , он делает ценные для учителя выводы об особенностях этих процессов на разных возрастных этапах , указывает на необходимость развития умственной активности и творческих способностей детей в процессе обучения.
В 30-е гг. XX в. произошли большие достижения в формировании теоретических основ отечественной психологии. К их числу прежде всего относится разработанная Л.С. Выготским , при участии А.Р. Лурии и А.Н. Леонтьева , теория культурно-исторического развития психики , которая стала противостоять биологизаторскому направлению , имевшему глубокие корни в зарубежных исследованиях.
Дальнейшая разработка проблем возрастной психологии связана с именем С.Л. Рубинштейна.
Одним из ведущих исследователей в области психологии воспитания является Л. И. Божович. Исследование детских аффективных переживаний помогло выявить и охарактеризовать аффект неадекватности , проявляющийся в эмоциональных вспышках ребенка , его упрямстве. По мнению исследователей , это объясняется столкновением двух разнонаправленных мотивационных тенденций. Были также вычленены воспитательные воздействия , ведущие к ликвидации аффективных переживаний.
А.В. Запорожец внес крупный вклад в решение проблем детской психологии. Наиболее подробно им была разработана , как в теоретическом , так и в экспериментальном плане , проблема формирования произвольных движений. Он пришел к выводу , что любой акт деятельности состоит из двух фаз — ориентировочной и исполнительской.
Н.А. Менчинская работала в области педагогической психологии. Ею в процессе длительного и тщательного исследования учебной деятельности учащихся вычленены основные закономерности процесса усвоения знаний , изучены и психологически обоснованы приемы работы над учебным материалом. Менчинская работала над проблемой предупреждения и преодоления неуспеваемости в школе
Иследования Д.Б. Эльконина посвящены вопросам периодизации психического развития детской игры , обучения и воспитания детей шестилетнего возраста , формирования учебной деятельности , возрастным и индивидуальным особенностям школьников. Он занимался не только теоретическими , но и практическими вопросами.
