Запропонована система розвиваючого навчання протиставлена існуючій системі, перш за все, з принципового напрямку - формування навчальної діяльності школяра. Відомо, що традиційне навчання переважно спрямоване від приватного, конкретного, одиничного до загального, абстрактного, цілому; від випадку, факту до системи; від явища до сутності. Розвивається в ході такого навчання мислення дитини було названо В. В. Давидовим емпіричним.
В. В. Давидов поставив питання про можливість концептуальної розробки нової системи навчання з напрямком, зворотним традиційному: від загального до конкретного, від абстрактного до конкретного, від системного до одиничного. Розвивається в процесі такого навчання мислення дитини названо В. В. Давидовим теоретичним, а саме таке навчання - розвиває.
В основі теоретичного мислення лежить змістовне узагальнення. Дитина, аналізуючи деяку розвивається систему предметів, може виявити її генетично вихідне, істотне або загальне підставу. Виділення і фіксація цього підстави є змістовне узагальнення даної системи. Спираючись на це узагальнення, він здатний потім подумки простежити походження приватних і одиничних особливостей системи. Теоретичне мислення полягає в тому, що створює змістовне узагальнення тієї чи іншої системи, а потім будує цю систему, розкриваючи загальність її заснування.
В. В. Давидов призводить шість основних відмінностей емпіричного і теоретичного знання.
|
емпіричне знання |
теоретичне знання |
|
1. Виробляється в порівнянні предметів, уявлень про них; в результаті в них виділяються загальні властивості |
1. Виникає при аналізі ролі і функцій деякого особливого ставлення всередині цілісної системи, відношення є генетично вихідною основою всіх проявів системи |
|
2. При порівнянні виділяється деяка сукупність предметів, що відносяться до певного класу (на основі формально загального властивості, без розкриття внутрішньої їх зв'язку) |
2. В процесі аналізу розкривається генетично вихідне відношення, загальне підставу, сутність цілісної системи |
|
3. Спирається на спостереження, відображає в поданні предмета зовнішні його властивості |
3. Виникає як уявне перетворення предметів, відбиває їх внутрішні відносини і зв'язку, "виходячи" за межі уявлення |
|
4. Формально загальне властивість рядополагается з особливим і одиничним |
4. Зв'язок реально існуючого загального відношення цілісної системи і її різних проявів фіксується як зв'язок загального і одиничного |
|
5. Конкретизація полягає в підборі ілюстрацій, прикладів, що входять в даний клас предметів |
5. Конкретизація полягає у виведенні і поясненні особливих і одиничних проявів загального підстави цілісної системи |
|
6. Засобом фіксації є слова-терміни |
6. Висловлюються в способах розумової діяльності, а потім в сімволознакових засобах |
Істотна відмінність теоретичного знання полягає в тому, що при його формуванні розкриваються, встановлюються зв'язки загального і одиничного всередині цілісної системи, розуміння її сутності, що передбачає активну розумову діяльність (а не тільки уявлення). Що стосується форми існування теоретичного знання, то в теорії В. В. Давидова це перш за все способи розумової діяльності, узагальнені способи дій.
