Не сожуть раціоналізувати свою діяльність( застиглість). Харак конкретністю і ситуативністю . Має сповільнений інертний перебіг нерв процесів . Несфоромовані пізн інтереси. Мотиви лежать за межами діяльності . Труднощі під час виконання може зумовити припинення роботи. Зниження критичності мислення. Мисленнєві операції - недорозвинені, починаючи з найпростіших. Аналіз харак бідністю, непослідовністюі безсистемністю. Функц властивості виділяються рідко. На основі неповноцінного аналізу недостатнім виявляюється і синтез . Об'єднавши виділені ознаки у єдине ціле дитина отримує неповне, неточне., а часом і хибне уявлення про предмет. Необхідність відображення взаємного розташування частин та співвідношення. Порівняння дається з великим трудом. Виділ дуже малу к-сть відмінностей, не вміють користуватися критеріями порівняння, зіставляють предмети за невіповідними ознаками. Абстрагування та узагальнення неправильне узагальнення, часто відбувається за рахунок неадекватноговикористання виділеної ознаки , розширення її значення. Найкл є ситуація , коли знайомий матеріал потрібно класифікувати за критеріями. Переважає ситуативний рівень узагальнення. Все це призводить до труднощів у навчанні. Усі види мислення наочно-дієве, наочно-образне та словесно-логічне виявляються недорозвиненими. Діти сприймають ситуацію цілісно, не виділяють у неї істотних ознак, не усвідомлюють повноцінно результатів своєї дільяності. Практичні дії не мають пізнавального ефекту. Головною умовю пізнання є виконання практичних дій з предметами , яке обов'язкоовпоєднується з вербальним звітом про виявлені таким чином властивості.
