У дошкільному віці у дітей з порушеннями слуху, так само як у їх чуючих однолітків, провідним видом уваги є увага мимовільна. Вона викликається цікавими, новими і незвичними для дитини предметами і явищами. Стійкість уваги з віком змінюється: якщо спочатку дитина не може займатися якою-небудь справою більше 3 хв., то до кінця дошкільного віку цей час вимірюється вже 10-12 хв., а при зміні завдань в кінці цього періоду це вже може бути 40 хв.
У шкільному віці відбувається становлення довільної уваги, воно стає свідомим і контрольованим, виробляються такі його властивості, як стійкість, розподіл, переключення.
У дітей з порушеним слухом велике значення, ніж при нормі, мають зорові подразники, тому основне навантаження з переробки інформації належить зоровому аналізатору.
Щосекундна фіксація міміки обличчя та положення губ мовця вимагає напруження уваги, що веде до стомлення і втрати стійкості уваги. У глухих дітей відзначаються труднощі переключення уваги, їм потрібно більше часу на її "відпрацювання". Це призводить до зниження швидкості виконуваної діяльності, збільшення кількості помилок.
Продуктивність уваги у глухих школярів у значній ступені залежить від образотворчих якостей сприйманого матеріалу. Чим вони виразніше, тим легше діти виділяють інформативні ознаки об'єктів, роблять менше помилок.
Найбільший темп розвитку довільної уваги доводиться у дітей з порушеним слухом на підлітковий вік (у чуючих вона формується на 3-4 роки раніше).
Пам’ять
Мимовільне запам`ятовування гірше,аніж в нормі, менш продуктивне і точне . Образи предметів у пам`яті залежать від яскравості , контрастності ознак, краще запам`ятовуються яскраві об`єкти, аніж малопомітні , незалежно від значимості. Особливо відстає словесна пам`ять . Часто допускають заміни слів : а) за звучанням; б) за значенням.
Відтворюючи фразу, можуть втратити слово і не прагнуть зробити речення без нього зрозумілим.
Організація пам`яті менш системна ,аніж в нормі. Рідше користуються прийомами осмисленого запам`ятовування. Образи ,які виникають під час читання художніх творів часто не відповідають описам, особливо це стосується описів просторових відношень . Творчій уяві властива недостатня гнучкість.
В процесі психічного розвитку глухих дітей образи пам'яті удосконалюються, формується уміння користуватися різними засобами для запам'ятовування. Для розвитку образної пам'яті необхідно удосконалювати пізнавальну діяльність дітей, розвивати їх мову, формувати розумові операції аналіз і синтез, порівняння, абстракцію; учити їх використовувати різні засоби для запам'ятовування.
У розвитку словесної пам'яті у дітей з порушеннями слуху спостерігаються великі складнощі, оскільки навіть в умовах спеціального вчення відставання в розвитку словесної мови приводить до відставання в розвитку словесної пам'яті
Сприйняття
У розвитку всіх видів відчуттів і сприйнять у дітей з недоліками слуху є специфічні особливості. Велике значення для компенсації порушень слуху набуває зорового сприйняття. Розвиток зорового сприйняття слід розглядати відповідно до етапів його формування в дитячому віці. У глухих дітей сприйняття і пізнавання протікало повільніше, ніж у однолітків, що чують. Їм вимагалося більше часу для того, щоб виділити інформативні ознаки предмету. Зорове сприйняття форми предметів складається в практичній наочно-маніпулятивній діяльності дітей при одночасному опануванні відповідних позначень. У глухих дітей дошкільного віку з'являються цілісні образи предметів, що дає їм можливість справлятися із складанням розрізних картинок з 2-5 частин. Як показало дослідження Н. В.Яшкової, при сприйнятті зображень глухі діти випробовують скруту в сприйнятті і розумінні перспективних зображень, просторово-часових стосунків між змальованими предметами; у них виникають труднощі в сприйнятті предметів в русі, в незвичайному ракурсі, при сприйнятті контурних зображень; діти не взнають предмет, якщо він частково закритий іншим.
Уява
Уява глухих дошкільнят як би довше «прив`язане» до сприймання, а потім до пам`яті .Глухі діти часто не можуть використовувати предмети-замісники, у них спостерігаються труднощі у формуванні пізнавальної функції уяви, пізніше, ніж у дітей, які чують, відбувається розділ в ланцюгу «предмет-образ-слово».
Дослідження особливостей відтворюючої уяви, проведене М. М. Нудельманом, показало, що образи, що виникають у глухих школярів при читанні літературних творів, не завжди відповідають опису. Така невідповідність часто є результатом неповного розуміння дітьми сенсу прочитаного. У малюнках, зроблених до розповіді, змальовувана обстановка не завжди відповідає його вмісту.
Мислення
В результаті було виявлено, що наочне мислення у дітей з вадами слуху розвивається з суттєвими відхиленнями від норми, відстає або видозмінюється внаслідок відставання або недорозвитку мовлення.
Затримка формування предметної та ігрової діяльності, недостатній досвід використання різноманітних допоміжних предметів і знарядь, відсутність або недорозвиток мовлення і словесного спілкування відбиваються на розвитку наочного мислення в дітей з вадами слуху. Розвиток наочно-дійового мислення відбувається у дітей з вадами слуху з певними кількісними і якісними відмінностями від його становлення в чуючих дітей. Наочно-образне мислення переважає над словесно-логічним.
