Непременной стороной обучения грамоте явл обучение элментарному письму. Письмо относится к самым сложным видам речевой деятельности.
Письмо требует от пишущего высокой сосредоточенности, напряженной работы мозгового аппарата и волевой сферы, активизации внутренних- мыслительных процессов, так скзать, упреждающего порялка: надо отчетливо представить предмет сообщения, тоесть о чем именно будет идти речь в письменном сообщении, возможный и удачный план(развертывание )содержания, отбор нужны слов, соединении из в предложения, связывание одного предложная с другим, соотнесение каждого из слов и предложения с правилами правописания и пунктуации, и , что весьма не легко, каллегрофически ясное начертание каждой буквы, слова, предлжени, текста в целом.
Таким образом, в атке письма можно выделить по меньшей мере две стороны. Одна из них содержательная, относящаяся к тиму сообщению которая предстоит воплотить в письменной фолрме или передать уже готовый текст, или же составить мсво, авторский.
Другая сторона- техническая, она связана непосредственно с верным начертанием каждой буквы соединение ее с другими, с правильным написанием отдельных слов и предложений.
Обучение письму обычно начинается с усвоения детьми коллеграфичсеки нормативного начертания каждой из букв, осмысление характера и начертание соединения последних в составе слов.
В этом в практике преподавания наметились два подхода: 1-после демонстрации учителем того, как надо верно и красиво писать опр букву, подробных объяснений, из каких элементов она состоит, детям предлагается научиться писать каждый из этих основных элементов входящих в к конструкцию букв. И затем уже следует написание буквы в целом
2-подход ведет свое начало от .К.Д.Ушинского: после демонстрации буквы- нового звука, дети учатся писать ее целиком и в составе целого слова. Представляется что подобный подход более целесообразен, ибо он скорее и вернее подводит детей в обучнгии и письму- к использованию письма непосредственно в реализации определенных рече-комуникабельных целей, тоесть для письменной передачи опр содержания, чему буд6ет подчинена техническая сторона дела
В настоящее время зачастую уроки обучения письму превращаются в уроки каллиграфии, замыкаются на этом занятии и не входят на уровень использования письменной речи для коммуникативнгых целей.
Методическая традиция знает не мало эффективных рекомендаций, направленных на то, чтобы одновременно с обучением детей чтению как оному из видом речевой деятельности происходило и обучение письму как наиболее сложному, но жизненно важному виде речевой коммуникации.
На уроках письму желательно проводить несложные диктанты, небольшие сочинения, изложения, письмо по памяти нескольких строк из заученных стихотворений; оправдывает себя задания на подыскания в прочитанных текстах предложений, которыми можно подписать картинку к данному расскажу
