Форма организации обучения дидактики рассматривается как особая конструкция, имеющая внутреннюю организацию, реализуемую в процессе взаимодействия учителя с учениками при работе над учебным материалом.
Классификация форм организации обучения:
По месту организации обучения различаются занятия:
- школьные (в классе, лаборатории, мастерской)
- вне школьные (домашняя работа, экскурсии и др.).
С учётом времени выделяются:
- классные
- внеклассные.
Формы организации:
|
Форма |
Описание |
Плюсы |
Минусы |
|
Фронтальная |
Фронтальная форма организации обучения предполагает одновременное выполнение заданий всем классом. В школе для глухих фронтальные занятия обеспечивают хорошие условия для закрепления навыков разговорной речи на основе вопросно- ответной беседы. |
|
|
|
Индивидуаль-ная |
Форма организации обучения, при которой ученик работает самостоятельно при помощи преподавателя.
|
Помогает направить учебную деятельность ученика с учётом его интересов, потребностей, возможностей, формируя его как личность. |
сверстниками. |
|
Групповая |
|
Позволяет эффективно трудиться всем учащимся, создавая естественную ситуацию, стимулирующую речевую активность, в развитие взаимоконтроля, взаимооценки. |
Некоторые учащиеся рассчитывают на общий результат, не вкладывая своего труда в общее дело. |
В условиях развивающего обучения, на современном этапе, ведущей становится коллективная организация учебно-познавательной деятельности. Три её основных признака (М.Д.Виноградов, Н.Б.Первин):
- осознание учащимися цели деятельности как единой и требующей общих усилий;
- распределение труда между членами коллектива, взаимная ответственность и зависимость;
- контроль за ходом работы и результатами частично осуществляется самим коллективом.
В процессе общения в ходе коллективной деятельности преодолеваются факторы, сдерживающие развитие личности, создаются условия для выявления личностных особенностей учащихся, корректировки различных психических процессов.
Использование коллективных форм работы в школе для глухих имеет свою специфику и связанна с речевым развитием учащихся. Л.С.Выготский определил особую роль коллектива как важного фактора, в общем, и речевом развитие глухого ребёнка.
Т.С.Зыкова отмечает, что в условиях внутри групповой деятельности учащихся повышаются мотивированность высказываний, потребность в общении, уточняется выбор речевых средств для взаимопонимания с партнёрами. Практическое овладение глухими детьми языком через коллективную деятельность при групповой форме её организации обусловливает развитие словесной речи как средство общения, помогая организовывать совместную деятельность.
Несмотря на разные точки зрения на роль и значение организационных форм в учебном процессе взаимосвязь форм организации обучения, коллективный характер учебной деятельности, способствуют продвижению учащихся во владении ими знаниями и развивают у них познавательную активность и самостоятельность.
