В период становления реформаторской сурдопедагогики в рамках реабилитационной концепции глухоты была создана и стала развиваться принципиально новая педагогическая система обучения глухих, получившая во второй половине XX в. статус официальной общегосударственной и названная коммуникативно-деятельностной.
В её основе лежит:
- обобщение позитивного опыта, накопленного в отечественной и зарубежной сурдопедагогике,
- развитие новых научно-практических подходов к обучению глухих детей языку по принципу формирования речевого общения.
Основоположником системы является Сергей Александрович 3ыков (1907-1974).
Согласно коммуникативно-деятельностной системе речевая деятельность глухих формируется в условиях специально организованной практики речевого общения. Овладение глухими детьми навыками речевого общения зависит от многих факторов:
- состояния слуха (чем он сохраннее, тем больше возможности овладения речевым общением)
- уровня развития речи (чем он выше, тем успешнее проходит речевое общение)
- антиципации (чем выше речевое развитие, тем оптимистичнее прогнозирование, встречная речевая активность в общении)
- использования звукоусиливающей аппаратуры
- технологий специального обучения
- профессионального мастерства и творческого подхода самих сурдопедагогов.
Цель обучения языку в условиях коммуникативно-деятельностной системы – ввести глухих детей в языковую действительность, в содержательный мир языка, создав условия для разностороннего личностного развития, социальной адаптации; использовать процесс обучения языку как ведущий путь приобщения их к современной культуре.
Коммуникативно-деятельностная система базируется на следующих основополагающих принципах:
- Генетический принцип предусматривает учет закономерностей речевого развития ребенка в онтогенезе, а также закономерности возникновения речи, языка в человеческом обществе.
- Деятельностный принцип предполагает создание условий, в которых словесная речь и освоение языка становятся для глухих детей настоятельной потребностью.
- Структурно-семантический принцип ориентирует сурдопедагога на существующие в языке взаимосвязи значения и формы, семантики и структуры, что важно для выбора языковых средств последовательности их введения в речь ребенка.
