Типы уроков:
1.Урок изучения но- вого материала (сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов – как ме- тодические варианты уроков
Виды уроков: 1 – урок-лекция; 2 – урок-беседа; 3 – урок с использованием учебного кинофиль- ма; 4 – урок теоретических или практических само- стоятельных работ (исследовательского типа); 5 – нетрадиционные уроки (урок-соревнование, урок-игра и т. п.)
2.Уроки совершенст- вования знаний, уме- ний и навыков (сюда входят уроки форми- рования умений и на- выков, целевого при- менения усвоенного и др.)
Виды уроков: 1 – урок самостоятельных работ (репродуктив- ного типа – устных или письменных упражне- ний); 2 – урок-лабораторная работа; 3 – урок практических работ; 4 – урок-экскурсия; 5 – семинар
3.Урок обобщения и систематизации (Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков)
4. Уроки контрольные (учета и оценки зна- ний, умений и навы- ков
Виды уроков: 1 – устная форма проверки (фронтальный, инди- видуальный и групповой опрос); 2 – письменная проверка; 3 – зачет; 4 – зачетные практические и лабораторные ра- боты; 5 – контрольная (самостоятельная) работа; 6 – смешанный урок (сочетание трех первых ви- дов)
5.Комбинированные уроки (На них решаются несколько дидактических за- дач)
Требования к структуре урока:
1.Структура урока должна отражать логику учебного процесса:
-восприятие учебного материала;
- осмысление и запоминание учебного материала;
- первичное применение;
-применение учебного материала в новых (нестандартных условиях)
2. Структура урока должна соответствовать его целям и возрастным возможностям учащихся. 3. Структура урока должна учитывать роль и место данного урока в общей системе уроков по теме, разделу (быть взаимосвязанным с предыдущими и последующими уроками).
4. Каждый структурный элемент должен быть взаимосвязан с предыдущими и последующими так, чтобы каждое действие, каждая учебная ситуация подготавливала бы последующую и использовала бы результаты предыдущей.
Как анализировать урок
В науке и практике нет единого подхода и к анализу урока, его со- ставляющие меняются в зависимости от концептуального подхода. Так, в работах В. Г. Афанасьева педагогический анализ рассматрива- ется как функциональный элемент управления, цель которого состоит в том, «чтобы из различного рода данных, подчас разрозненных, отражаю- щих отдельные явления и факты, составить общую картину процесса, вы- явить присущие ему закономерности и тенденции. Анализ – это тоже об- работка информации, но на более высоком уровне, когда еще до принятия решения формулируется проблема, ставится задача. Анализ служит целям обоснования решения» [11].
Формы анализа урока
-Краткий (оценочный) анализ – общая оценка учебно- воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.
-Структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразности, обеспечивающей развитие познавательных способностей учащихся.
-Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечения формирования ЗУН учащихся, усвоения ими способов учения.
- Полный – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока.
- Структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу.
- Комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов.
-Психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности развивающего типа).
-Дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения, дидактическая обработка учебного материала урока, руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.).
-Аспектный анализ – это детальная оценка какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.
Примеры аспектов анализа: реализация триединой задачи урока; использование развивающих методов на уроке; изучение способов активизации ПД учащихся; формирование общеучебных умений и навыков учащихся; проверка и оценка ЗУН учащихся; организация проблемного обучения на уроке.
