Словесные методы обучения
Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обу- чения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать боль- шую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения.
Эти методы широко используются в процессе формирования у уча- щихся теоретических и фактических знаний. Обеспечивается вербальный обмен информацией между учителем и учащимися. Ознакомление уча- щихся с фактами, представлениями осуществляется преимущественно в готовом виде.
К этой группе относятся методы, которые реализуются преимущест- венно через устную коммуникацию. Основным их элементом является сло- во, речь учителя.
Рассказ – это монологическое изложение учебного материала, при- меняемое для последовательного преподнесения знаний.
По целям выделяются несколько видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Назначение первого – подгото- вить учащихся к изучению нового материала, второй служит для изложе- ния намеченного содержания, а третий заключает отрезок обучения.
В ходе применения метода рассказа используются такие методиче- ские приемы как: изложение информации, активизация внимания, приемы
ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные и др.), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования.
Условиями эффективного применения рассказа является тщательное продумывание плана, выбор наиболее рациональной последовательности раскрытия темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального тонуса изложения. Содержание рассказа долж- но опираться на имеющийся у учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами.
В процессе подготовки и проведения рассказа следует руководство- ваться такими дидактическими требованиями как:
·всемерно учитывать возрастные особенности учащихся;
·четко определять тему, задачи рассказа, привлечь интерес, внима- ние детей к теме;
·обеспечивать научность, достоверность излагаемого материала;
·концентрировать внимание на воспитании общественно-значимых, стержневых качеств личности, оценивать события, поступки, факты, вы- сказывать собственное мнение, выражать свои чувства, отношения;
·излагать материал в строгой системе, логично;
·выделять ведущие положения, идеи, социально значимые пред- ставления;
·подбирать яркие, типичные факты, интересные и убедительные примеры, необходимые для обобщения;
·излагать материал доступно для учащихся, эмоционально, вырази- тельно, в занимательной форме.
Под объяснением следует понимать словесное истолкование зако- номерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных поня- тий, явлений.
Объяснение – это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и обще- ственной жизни.
Использование метода объяснения требует:
·точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;
·последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;
·использования сравнения, сопоставления, аналогии;
·привлечения ярких примеров;
·безукоризненной логики изложения.
Метод беседы – диалогический метод обучения, предполагает раз- говор педагога с учащимися, организуемый с помощью тщательно проду-
манной системы вопросов, постепенно подводящих обучающихся к усвое- нию системы фактов, нового понятия или закономерности. В ходе приме- нения метода беседы используются приемы постановки вопросов (основ- ных, дополнительных, наводящих и др.), обсуждения ответов и мнений учащихся, корригирования ответов, формулирования выводов из беседы.
Беседу можно применять на любом этапе занятия с различными учебными целями: при проверке домашних и самостоятельных работ, объ- яснении нового материала, закреплении и повторении подведении итогов учебного занятия, при ответах на вопросы учащихся.
Беседа позволяет связать учебный материал с личным опытом уча- щегося. В процессе беседы учащиеся воспроизводят необходимые знания и связывают их с сообщаемым учебным материалом. Осуществляется обрат-
нь.ая связ По вопросам и ответам учащихся видно, что учащийся понимает
и чего не понимает. Поэтому в ходе беседы можно вносить коррективы, изменять глубину и объем материала, давать дополнительные сведения.
В обучении используется в основном беседа двух типов: катехизиче- ская и эвристическая. Катехизическая беседа используется преимущест- венно при проверке и оценке знаний учащихся, закреплении, а также при анализе прочитанных текстов.
Эвристическая беседа, как правило, приводится с целью сообщить новые знания. Вопросы и предполагаемые ответы стоят таким образом, что они подводят мысль учащегося к новым положениям, выводам. У учащих- ся возникает субъективное впечатление, что они сами делают открытия. В настоящее время этот вид беседы широко используется в проблемном обу- чении.
Успех беседы зависит от умелой постановки серии вопросов и зна- ния предполагаемых ответов учащихся. Вопросы педагога должны быть четко поставлены, без лишних, поясняющих слов. Не следует повторять вопрос в различных формулировках. Изменять формулировку вопроса нужно исходя из ответов учащихся, если обнаруживается, что учащиеся недостаточно понимают содержание вопроса или недостаточно активны. Не рекомендуется давать наводящие, подсказывающие, поясняющие во- просы для получения быстрых ответов. Подобный характер вопросов можно использовать в обучении в целях организации определенного пути в рассуждениях учащегося. Вопросы должны предусматривать определен- ную логическую форму мысли: переход от общего к частному, от единич- ных и конкретных фактов к общим положениям, сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и другие операции мышления.
Преимущество беседы как метода обучения в том, что в каждом от- вете педагог получает информацию о знаниях учащегося. Дополнительны- ми вопросами уточняет ход мысли обучающегося и тем самым получает хорошие возможности управления познавательной деятельностью учащих- ся.
Учебная дискуссия
Этот метод обучения заключается в проведении учебных групповых дискуссий по конкретной проблеме в относительно небольших группах обучающихся (от 6 до 15 чел.).
Традиционно под понятием «дискуссия» понимается обмен мнения- ми во всех его формах. Опыт истории показывает, что без обмена мнения- ми и сопутствующих ему прений и споров никакое развитие общества не- возможно.
Дискуссия как коллективное обсуждение может носить различный характер в зависимости от изучаемого процесса, уровня его проблемности и, как следствие этого, высказанных суждений.
Учебная дискуссия отличается от других видов дискуссий тем, что новизна ее проблематики относится лишь к группе лиц, участвующих в дискуссии, т. е. то решение проблемы, которое уже найдено в науке, пред- стоит найти в учебном процессе в данной аудитории.
Для преподавателя, организующего учебную дискуссию, результат, как правило, уже заранее известен. Целью здесь является процесс поиска, который должен привести к объективно известному, но субъективно, с точки зрения обучающихся, новому знанию. Причем этот поиск должен закономерно вести к запланированному педагогом заданию. Это может быть только в том случае, если поиск решения проблемы (групповая дис- куссия) полностью управляем со стороны педагога.
Управление здесь носит двоякий характер. Во-первых, для проведе- ния дискуссии педагог создает и поддерживает определенный уровень вза- имоотношений обучающихся – отношения доброжелательности и откро- венности, т. е. управление дискуссией со стороны педагога носит комму- никативный характер. Во-вторых, педагог управляет процессом поиска ис- тины. Общепринято, что учебная дискуссия допустима «при условии, если преподаватель сумеет обеспечить правильность выводов».
Обобщая сказанное выше, можно выделить следующие специфиче- ские черты оптимально организованной и проведенной учебной дискус- сии:
1)высокая степень компетентности в рассматриваемой проблеме пе- дагога-организатора и, как правило, имеющийся достаточный практиче- ский опыт решения подобных проблем у слушателей;
2)высокий уровень прогнозирования решения типичных проблем- ных ситуаций;
3)целью и результатом учебной дискуссии являются высокий уро- вень усвоения обучающимися истинного знания, преодоление заблужде- ний, развитие у них диалектического мышления;
4)источник истинного знания вариативен.виВсизмаости от кон- кретной проблемной ситуации это либо педагог-организатор, либо обу-
чающиеся, либо последние выводят истинное знание при помощи педаго- га.
Учебные групповые дискуссии дают наибольший эффект при изуче- нии и проработке сложного материала и формировании нужных установок. Этот активный метод обучения обеспечивает хорошие возможности для обратной связи, подкрепления, практики, мотивации и переноса знаний и навыков из одной области в другую.
