12.Дидактические принципы: основные понятия, характеристика

Дидактические принципы

Дидактические принципы – это, как уже отмечалось, руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению процесса обу- чения. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регули- рующих процесс обучения.

Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и связа- ны с закономерностями процесса обучения, устанавливаемыми дидакти- кой. В практическом опыте принципы обучения носят исторический ха- рактер, они могут изменяться, дополняться в зависимости от особенностей образовательной ситуации.

-Принцип единства образовательной, развивающей и воспита- тельной функций обучения. Этот принцип означает, что процесс обуче- ния должен быть направлен на решение задач обучения, воспитания и раз- вития личности. Реализация этого принципа предполагает, что при подго- товке и реализации каждого занятия должны планироваться и решаться за- дачи обучения, воспитания и развития обучающихся.

-Принцип целостности процесса обучения означает, что все ком- поненты процесса обучения должны быть взаимосвязаны. Реализация дан- ного принципа предполагает, что содержание, формы, методы и средства обучения направлены на достижение поставленных целей.

-Принцип научности содержания и методов процесса обучения означает, что содержание обучения должно соответствовать объективным научным фактами, теориям, законам, отражать современное состояние на- ук, культуры и техники. Выполнение этого принципа отражается ГОС, в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в обучении учащихся научному поиску, методам науки.

-Принцип связи обучения с практикой означает, что процесс обучения должен стимулировать обучающихся использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность на основе полученных знаний, вырабаты- вая собственные взгляды.

-Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе.

Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил. Например, первое – изучаемый материал планируется, делится на логические разделы – темы, устанавливая порядок и методику работы с ним; второе – в каждой теме надо установить содержательные центры, выделить главные понятия, идеи, структурировать материал урока; третье – при изучении курса устанавливаются внешние и внутренние связи между теориями, закона- ми, фактами.

Требование систематичности и последовательности в обучении на- целено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок – это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учащимися учебно-познавательной дея- тельности. Следуя этому положению, исходные понятия изучаются рань- ше, а тренировочные упражнения, как правило, следуют за изучением тео- рии.

-Принцип доступности требует, чтобы в процессе обучения учи- тывались особенности развития учащихся, анализировался материал с точ- ки зрения их реальных возможностей и организация обучения строилась таким образом, чтобы обучающиеся не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.

Еще Я. А. Коменский дал несколько правил этого принципа:

переходить от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всеобщая история);

переходить от легкого к трудному, от известного к не известному. Непосильный для данного возраста и уровня подготовленности   уча-

щихся учебный материал вызывает их быстрое утомление, снижение мо- тивационного настроя на учение, ослабевает волевое усилие и, как следст- вие, – падает работоспособность учащихся.

Но и излишнее упрощение учебного материала, системы заданий приводит к падению интереса учащихся к учению, искусственно тормозит- ся развитие учащихся.

Недоступность обучения, трудности, с которыми сталкивается уча- щийся в ходе выполнения разнообразных учебных заданий, зависят в рав- ной степени и от сложности содержания учебного материала, и от методи- ческого структурирования его, характера, структуры организуемой педаго- гом деятельности учащихся, применяемых педагогом методов обучения.

-Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в ди- дактике – означает, что эффективность обучения зависит от целесообраз- ного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала, это связанно с особенностями мышления.

Это «золотое правило» дидактики сформулировал еще Я. Комен- ский. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, изме- рять, проводить опыты, практически работать – через это вести к знанию. Если нет возможности дать реальные предметы на всех этапах процесса обучения, используются наглядные средства: модели, рисунки, лаборатор- ное оборудование и пр.

Однако использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно- действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому.

-Принцип сознательности и активности учащихся в обучении – один из главных принципов современной дидактической системы, соглас- но которой обучение эффективно тогда, когда обучающиеся проявляют по- знавательную активность, являются субъектами деятельности, включаются в процесс самостоятельного добывания знаний.

Это выражается в том, что обучающиеся осознают цели учения, пла- нируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют ин- терес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решения.

Обучающиеся должны осознавать личностную значимость учения и владеть приемами учебной работы, умениями оперирования знаниями в вариативных ситуациях учебной деятельности.

Активности и сознательности учащихся в процессе обучения можно добиться, если:

опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мо- тивы учения, среди которых на первом месте – познавательные интересы, профессиональные склонности;

включать учащихся в решение проблемных ситуаций, проблемное обучение, в процесс поиска и решения научных и практических проблем;

использовать такие методы обучения, как дидактические игры, дискуссии;

стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие обу- чающихся в учении.

Реализация рассматриваемого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социальному росту, вос- питанию.

-Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учащихся, стали бы частью их сознания, основой привычек и по- ведения.

Психология учит, что запоминание и воспроизведение зависят не только от материала, но и от отношения к нему. Поэтому для прочного ус- воения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучае- мому материалу. Есть и другие правила этого принципа, а именно:

прочное усвоение происходит, если учащийся проявляет интеллек- туальную, познавательную активность;

для прочного усвоения надо правильно организовать количество и периодичность упражнений и повторения материала, учесть индивидуаль- ные различия;

прочность знаний обеспечивается, когда материал структурирует- ся, выделяется главное, обозначаются логические связи;

прочность знаний обеспечивается систематическим контролем над результатами обучения, проверкой и оценкой.

Принцип прочности в первую очередь связывается со смысловой па- мятью, на основе которой в обучении ранее усвоенные знания, навыки и умения вводятся в структуру личного опыта учащегося, а также с само- стоятельным добыванием знаний, которые прочно оседают в сознании и постепенно переходят в убеждения.

Реализация принципа прочности обучения в реальной педагогиче- ской практике осуществляется через упражнения в применении знаний, навыков и умений, обсуждения и дискуссии, доказательства и аргументи- рованные выступления и т. п.

-Принцип рационального сочетания коллективных и индиви- дуальных форм и способов учебной работы означает, что в процессе обучения преподаватель может и должен использовать самые разнообраз- ные формы организации обучения: урок, экскурсии, практикумы, а также различные способы взаимодействия учащихся в учебном процессе: инди- видуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах. Кроме того, обучение можно осуществлять в разнооб- разных видах деятельности обучающихся вне урока: в походах, поездках, кружках, клубах, различных объединениях по интересам и др.