Общепедагогические принципы организации и функционирования процесса обучения:
-принцип целостного подхода к обучению и воспитанию
(Целостный подход как развитие системного требует при организации педагогического процесса ориентации на интегративные (целостные) характеристики личности. В этой связи сама личность должна пониматься как целостность, как сложная психическая система, имеющая свою структуру, функции и внутреннее строение.)
-принцип непрерывности обучения и воспитания
(Принцип непрерывности означает связь между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.);
-принцип целенаправленности в обучении и воспитании
(Применение этого принципа требует от учителя знания основной цели образования, задач обучения в современной школе, умение в конкретной ситуации ставить оптимальные задачи обучения, развития и воспитания, учитывая реальные учебные возможности учащихся конкретного класс.);
-принцип интеграции и дифференциации совместной деятельности педагогов и учащихся
( совместной деятельности педагогов и учащихся предполагает развитие инициативы и самостоятельности детей, делегирование им полномочий и ответственности при соответственном росте ответственности педагогов перед детьми. В основе этого принципа - определение общих целей педагогов и учащихся, организация их совместной деятельности на основе взаимопонимания и взаимопомощи);
-принцип природосообразности
(исходное положение, требующее, чтобы ведущим звеном любого воспитательного взаимодействия и пед. процесса выступал ребенок (подросток) с его конкретными особенностями и уровнем развития.) ;
-принцип культуросообразности
(максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, нации, общества, страны, региона, в к-рой находится конкретное учебное заведение).;
-принцип последовательности и систематичности в обучении и воспитании
(соблюдение логических связей в процессе обучения, что обеспечивает усвоение учебного материала в большем объеме и более прочно. С. и п. позволяют за меньшее время достичь больших результатов).;
-принцип единства и адекватности управления и самоуправления в процессе обучения;
-принцип оптимизации (Ю. К Бабанский) – постоянного приведения методов и приемов деятельности в соответствии с целями и содержанием процесса обучения, реальной психологической ситуацией.
.
Особенности процесса обучения
1)Процесс обучения имеет двусторонний характер: преподавание – деятельность педагога и учение – деятельность учащихся, представляющих в единстве при передаче последним социального опыта в форме содержа- ния образования.
Говоря о взаимодействии педагога и обучаемого, о единстве препо- давания и учения, нужно иметь в виду, что при этом руководящей и управ- ляющей стороной является педагог. Именно он воздействует на учащегося, сообщает ему знания, формирует его личность. В то же время как бы ак- тивно ни стремился сообщить знания педагог, если при этом нет активной деятельности самих обучаемых по усвоению знаний, если педагог не обес- печил мотивацию и организацию такой деятельности, то процесс учения становится неэффективным, взаимодействие педагога и учащегося не функционирует (см. табл. 3).
2)Отдаленность и неодинаковость результатов. Особенность учебно- го процесса или процесса обучения заключается в том, что сразу нельзя оценить, как воспринята школьниками та или иная информация, какие внутренние процессы происходят в результате усвоения учебного мате- риала, какие внешние и внутренние, случайные и запланированные факто- ры влияют на обучение. В учебном процессе могут встречаться некоторые отклонения от запланированного. Чтобы уменьшить, преодолеть вероят- ность отклонений, ставка делается на главное. Это первое правило, кото- рое надо учитывать в управлении обучением. Ради достижения главного допускаются некоторые компромиссы между случайным и запланирован- ным, между достигнутым и желаемым. Это второе правило.
3)Процесс обучения – развивающийся, следовательно, должны существовать движущие силы этого процесса. Как известно, движущими силами любого развивающегося явления являются противоречия. В процессе обучения можно выделить следующие группы противоречий (рис. 9).
