По основной дидактической цели. По основной дидактической цели выделяют следующие типы уроков:
— урок сообщения новых знаний;
— урок закрепления;
— урок применения знаний и умений;
— урок обобщения и систематизации знаний;
— урок проверки и коррекции знаний и умений;
— комбинированный урок (урок смешанного типа).
Исходя из общей идеи современных научных представлений об учебном занятии, его содержательнаяЦЕЛЬ состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитательного, которые отражаются в цели по содержанию учебного материала.
Учитывая концепцию Ю.К. Бабанского, классифицировать учебные занятия по дидактической цели можно следующим образом:
- изучения и первичного закрепления нового учебного материала;
- комплексного применения знаний;
- комбинированное;
- обобщения и систематизации знаний и умений;
- актуализации знаний и умений;
- контроля и коррекции знаний и умений.
По основному способу проведения: в форме беседы; лекции; экскурсии; самостоятельная работа учащихся; лабораторные и практические работы; сочетание различных форм занятий.
По основным этапам учебного процесса:
- вводные;
- первичного ознакомления с материалом;
- образование понятий, установления законов и правил;
- применение полученных правил на практике;
- повторенияи обобщения;
- контрольные;
- смешанные или комбинированные.
Контрольные уроки, являющиеся одним из элементов классификации по основным этапам учебного процесса, в свою очередь подразделяются на следующие виды:
- уроки устного опроса;
- письменного опроса;
- зачеты;
- лабораторные и практические работы;
- самостоятельные и контрольные работы;
- сочетание разных видов.
Структура урока
Общие требования к уроку:
— четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными целями;
— определение оптимального места урока в системе уроков и его содержания в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
— прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
— выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор,
обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
— реализация на уроке всех дидактических принципов;
— создание успешного учения учащихся.
Наиболее распространенная структура предполагает такое общее расположение частей урока:
- Актуализация опорных (прежних) знаний и способов действий;
- Формирование новых знаний и способов действий;
- Формирование навыков умственного труда. (Применение, т.е. формирование умений);
- Итог урока. Домашнее задание.
Традиционный урок (типы, структура, методика)
Типы традиционного урока.
Несмотря на многообразие типов, все уроки в традиционной системе ориентированы на развитие ученика через деятельность учителя.
1.Урок ознакомления с новым материалом
(урок сообщения новых знаний)
Структура урока определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил и т.д.
Основные этапы урока.
§ Вариант 1.
Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности. Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний. Ознакомление с новым материалом. Первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения. Постановка задания на дом. Подведение итогов урока.
§ Вариант 2.
Лекция учителя. Объяснение с активным включением учащихся в работу. Эвристическая поисковая беседа. Конспектирование, составление тезисов по теме, составление проектов по теме, текущее обсуждение,
работа с учебником, создание проблемных ситуаций
(игровая), конспектирование, участие в учебной беседе работа в тетради по результатам беседы; работас учебником. Выступление по заданным темам. Участие в дискуссиях по проблемам. Участие в ролевой игре. Работа по группам с заданиями. Работа с ключевыми понятиями. Индивидуальная работа по заданиям (задачник). Доклады и сообщения. Работа с понятиями.
2.Урок закрепления изученного. 1
Основная дидактическая цель — формирование определенных умений.
Структура: Проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала. Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения. Воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях. Перенос приобретенных знаний и их
первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений. Подведение итогов урока. Постановка домашнего задания. 1
3.Урок применения знаний и умений
В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и корректировка необходимых знаний и умений, анализ заданий и способов их выполнения, подготовка требуемого оборудования, самостоятельное выполнение заданий, рационализация способов выполнения заданий, внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. Этим обусловлена возможная структура такого урока: Проверка домашнего задания. Мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений. Осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий. Самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя. Обобщение и систематизация результатов выполненных заданий. Подведение итогов урока и постановка домашнего задания.
4.Урок обобщения и систематизации знаний.
Без уроков обобщения и систематизации знаний, называемых также уроками обобщенного повторения, нельзя считать завершенным процесс усвоения учащимися учебного материала. На них выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем инаиболее общие закономерности. Функции обобщающего урока: систематизация фактических знаний на основе ведущих идей, проверка знаний и умений учащихся (проверяется и оценивается не столько знание фактов, сколько овладение системой понятий, умениями устанавливать связи между понятиями, обобщать применять закономерности теории).
В уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы: Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся. Воспроизведение и коррекции опорных знаний. Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений. Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий. Большую роль обобщения играют в реализации задач воспитания учащихся.
Для этого важно так организовать познавательную деятельность школьников на уроке, чтобы они имели возможность практиковаться в использовании теорий и закономерностей для отстаивания своих взглядов, побуждать к высказыванию своего отношения. Подобный подход способствует выработке активной жизненной позиции учащихся.
Повторение и обобщение знаний имеет большое значение на обобщающих уроках повторения, которыми заканчивается изучение темы, раздела, курсов и всего предмета в целом. На этих уроках систематизируются знания, устанавливаются взаимосвязи понятий, сравниваются изучаемые факты и явления на межпредметной основе.
Повторение и обобщение решает следующие задачи:
— обеспечивает прочное и глубокое усвоение знаний, умений и навыков;
— помогает установить более высокий уровень между понятиями, фактами, явлениями;
— формирует навыки самостоятельной работы;
— способствует умственному развитию учащихся.
