Книга – предмет, который служит для хранения и передачи накопленного человеческого опыта, т.е. не одних только фактов-сведений, а всей совокупности чувственных восприятий, приобретенных и приобретаемых человечеством в процессе взаимодействия с внешней средой.
Свойства книги. Ведущее начало в книге – это содержание. Ядром же содержания является текст, т.е. литературное произведение (художественное, научное, научно-популярное и т.п.). В зависимости от назначения книги в ней продумывается оформление и размещение теста для удобства отыскания в нем нужного материала или с его помощью нужной книги среди других книг. Важны также прочность книги, ее размеры, вес, упругость страниц, приятно ли ее держать в руках и т.д.
Элементами книги являются: обложка, переплет, суперобложка, корешок, форзац, титульный лист, оглавление, выходные сведения, алфавитный указатель, иллюстрации.
- Обложка и переплет, служат цели отыскания данной книги среди других, имея на себе необходимые надписи, рисунки.
- Корешок обеспечивает ориентировку в многотомном издании и в книгах, размещенных на полках.
- Оглавление и алфавитный указатель – сведения о содержании книги и о форме изложения, помогающие читателю ориентироваться внутри текста книги.
- Форзац – лист, скрепляющий переплет с книжным блоком. Он нередко используется для справочных сведений, карт, схем или рекламной информации.
- Титульный лист содержит все сведения, необходимые для общего распознания содержания книги: автор, переводчик, название, где, когда и кем издана, оформлена. Любой подготовленный читатель начинает изучать книгу с титульного листа.
- Выходные сведения содержат информацию об авторе, художнике, переводчике, об издании, а также краткую аннотацию и т.д.
- Книжная иллюстрация поясняет текст путем демонстрации соответствующего зрительного образа или дополняет текст какими-то наглядными образцами, активно толкует его, давая возможность понять и почувствовать ценность литературного содержания. Особенно важны иллюстрации в детской книге.
Для ученика цель работы с книгой– владеть информацией о книжном фонде школьной и районной библиотек.
Цель внеклассного чтения – сформировать у учащихся интерес к детским книгам как источнику знаний, желание и привычку читать книги.
Достижение этой цели зависит от решения следующих взаимосвязанных задач:
- систематически знакомить детей с широким кругом доступной для самостоятельного чтения литературы и ее видами;
- формировать у них умение ориентироваться в книге и среди книг;
- учить предугадывать примерное содержание детской книги еще до чтения;
- формировать умение различать книги по существенным признакам (тематике, автору, назначению и т.д.);
- учить выбирать нужную книгу, пользуясь библиотечно-библиографическими средствами;
- воспитывать стремление читать книги, задумываясь и размышляя над прочитанным;
- использовать детскую литературу для воспитания ребенка.
Читательская самостоятельность – это личное свойство , которое характеризуется наличием у читателя мотивов. Побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих возможность реализовать возникшие запросы в соответствии личной и общественной необходимостью.
Ведущий метод обучения читательской самостоятельности младших школьников – метод чтения-рассматривания, разработанный Н.Н.Светловской.
Метод чтения-рассматривания активизирует словарный запас и представления, возбуждает воображение, задает необходимую направленность и сосредоточенность мыслям.
Наиболее благоприятные условия обучения методу чтения-рассматривания создаются в 1-ом полугодии 1 класса, когда дети еще не овладели основами техники чтения и не пользуются механическим схватыванием слов. Работа на занятиях в подготовительный период строится в следующем порядке:
- чтение книги вслух (книга до чтения не показывается);
- рассматривание обложки и иллюстраций (устанавливается связь с текстом);
- сообщение учителем фамилии автора и краткий рассказ о том, какие книги он написал.
На начальном этапе рассматривание предшествует первому чтению. Теперь цепочка строится в обратном порядке:автор – название – иллюстрации – содержание. Во 2 классе на каждом уроке организуется рассматривание «коллективок» под руководством учителя. Помимо этого используются книги для индивидуального рассматривания.
На основном этаперассматривание полностью самостоятельное, с опорой на такие элементы книги, как фамилия автора, название, предисловие, содержание, титульный лист.
На уроках внеклассного чтения используются: чтение вслух, размышления о прочитанном, беседы, метод дискуссии, обсуждения прочитанного, рассказы, пересказы. Помогут сделать интересными эти уроки дидактические игры, конкурсы, инсценировки, выставки книг и т.д.
Процесс формирования читателя осуществляется в три этапа:
- подготовительный (1 класс);
- начальный (2 класс);
- основной:
- собственно основной (3 класс);
- завершающий (заключительный) (4 класс).
Каждый из названных этапов отличается целями обучения, требованиями к учебному материалу (т.е. к детским книгам, используемым в качестве учебного материала), Методикой работы и организацией учебной деятельности учащихся, видами библиотечно-библиографической помощи, структурой занятия или урока, организацией «Уголка чтения».
На занятиях внеклассным чтением реализуется принцип наглядности через непосредственное восприятие детской книги. Поэтому основным видом наглядности являетсякнижная иллюстрация.
Помощь ребенку в подготовке к уроку внеклассного чтения окажут плакаты-задания. Они должны содержать:
- тему урока;
- список книг;
- рекомендации к работе дома.
Уголок внеклассного чтения – это специальное место, отведенное в классе под книги. Оно оборудуется: книжными полками (классная библиотечка), стендом для плаката-задания, местом для рисунков и поделок детей, столом для работы с книгой или картотеками, полкой для книжной выставки. Следует помнить, что все материалы в уголке должны располагаться так, чтобы с ними было удобно работать.
Специфика занятий внеклассным чтением предполагает работу с книгой, что является основным в этой деятельности, поэтому на уроках не используются диафильмы, диапозитивы, грамзаписи.
Подготовительный этап
Цель обучения – пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам, листать их, узнавать «знакомые», ввести детей в доступный круг чтения. Для достижения этой цели 1 раз в две недели в течение 15-20 минут проводится занятие с детской книгой (в структуре урока обучения грамоте).
Задача этого этапа – показать детям связь между содержанием книги и ее внешними приметами (т.е. такими элементами книги, как заглавие, фамилия автора, иллюстрация). В этот период дети знакомятся по 4-5 темам детского чтения (сказками, стихами, загадками). Книги вслух читает учитель, но дети в них ориентируются – по иллюстрациям на обложке и внутри книги, пробуют читать фамилию автора.
Основные требования к книгам, используемым на этом этапе:
- в жанровом отношении книги для чтения вслух должны содержать сказки, стихи, загадки, рассказы и охватывать традиционные темы (о Родине, о детях, о животных и растениях, о переключениях и волшебстве);
- книги должны быть относительно новыми, неизвестными первоклассникам;
- они должны быть доступны по содержанию (тема, идея, язык);
- отбирать нужно те книги, которые нравятся самому учителю;
- книги и художественные произведения должны быть невелики по объему (3-7 минут чтения вслух и 8-16 страниц);
- книги для чтения и рассматривания должны быть разными по структуре и содержать:
- одно произведение;
- несколько произведений одного автора;
- произведения разных авторов;
- книги должны быть крупного формата, четко выраженными элементами, яркой понятной обложкой, яркими иллюстрациями и с малообъемными текстами, напечатанными жирным крупным шрифтом.
На подготовительном этапе занятие начинается с беседы, которая помогает настроить детей на восприятие произведения. Затем произведение читается вслух учителем. При этом следует добиваться, чтобы дети внимательно слушали, запоминали сюжет и героев, оценивали события, поступки героев. После этого в ходе беседы воссоздается содержание прочитанного, фиксируются чувства, читательские переживания детей. Только после уяснения содержания произведения учитель демонстрирует книгу, в которой оно помещено. Рассматривание книги ведется с целью отыскания прочитанного произведения. На этом этапе вырабатывается цепочка: содержание – иллюстрация – название – автор.
При рассматривании книги соблюдается следующий порядок:
- рассматривание страниц обложки;
- перелистывание книги;
- рассматривание иллюстраций;
- выделение названия и автора.
Структура занятия по внеклассному чтению на подготовительном этапе:
- подготовительная беседа, настраивающая детей на восприятие книги (2-3 мин);
- выразительное чтение учителем избранного художественного произведения (3-7 мин);
- воссоздание прослушанного произведения, размышления, коллективное воссоздание прослушанного (4-6 мин);
- рассматривание детской книги, в которой помещено прослушанное произведение с целью его отыскания (3-4 мин);
- рекомендации к домашнему чтению (1-2 мин);
- повторное чтение.
Повторное чтение учителем проводится после небольшой паузы, отделяющей первое чтение от следующего. Перед вторым чтением необходима целевая установка на слушание, т.е. учитель ставит конкретный вопрос, на который дети должны будут ответить. Если первое чтение включает только эмоции, то повторное предполагает анализ услышанного.
Чтение учителем наизусть используется при повторном чтении, чтобы проиллюстрировать образцы овладения текстом. Сказки следует рассказывать близко к тексту.
На первых занятиях можно предложить детям закрывать глаза и представить картинку: героев, их позы и движения, обстановку или элементы пейзажа и т.д., а затем рассказать об увиденном.
Работа над выразительностью речи предполагает изображение ситуаций с помощью мимики, жестов, движений, интонаций.
На подготовительном этапе обучения внеклассному чтению учет сводится к наблюдениям за каждым ребенком и еженедельным пометкам:
- присутствовал на уроке;
- принес нужную книгу;
- принес книгу, но не по теме.
Дети, попадающие по наблюдениям в разряд «неблагополучных», нуждаются в индивидуальной помощи (беседа с ребенком, родителями в целях выяснения причин). Оценкой на данном этапе должно служить устное поощрение ребенка, ни в коем случае недопустимы нравоучения и наказание.
Начальный этап
Совпадает по времени со 2 классом. На этом этапе резко увеличивается количество детских книг (каждую неделю 3-4 новые книги). Обязательным становится самостоятельное чтение детей под наблюдением учителя. Отбор книг для чтения должен быть наиболее тщательным, так как предполагается самостоятельное чтение. На этом этапе можно использовать серии «Мои первые книжки», «Читаем сами», «Для самых маленьких». Тематика и жанры произведений остаются теми же, что и на подготовительном этапе.
Основные критерии при подборе учителем книг следующие:
- крупный (4,5 мм) шрифт;
- текст на странице должен занимать не более 50% площади (остальное – поля, иллюстрации);
- книга должна быть доступной для понимания, но относительно новой по тематике;
- книга для рассматривания должны иметь ярко выраженные элементы;
- книги должны быть разнообразными по структуре.
Целью этого этапа является закрепление потребности ребенка самостоятельно прочитать приглянувшуюся книгу. Поэтому основным видом деятельности будетсамостоятельное чтение под руководством и наблюдением учителя.
Самостоятельное знакомство с книгами предполагает, что они выставляются заранее и учащиеся проводят первичное знакомство до урока.
Определение темы урока предлагается выполнить самим учащимся по ряду книг, которые последовательно рассматриваются и сопоставляются. Выбор книги может делаться учащимися с различной целью: из книг одного автора (или одной тематики) ребенок выбирает ту, которая ему приглянулась в процессе рассматривания; из книг различных авторов (или различной тематики) ребенок выбирает ту, которая отвечает теме урока.
Самостоятельное чтение сопровождается пометками в тексте, заданиями на доске или на индивидуальных карточках. Как проводить эту работу, объясняет учитель. Сильные и средние ученики, прочитав «обязательный» текст, продолжают чтение других произведений из книги по собственному выбору.
Повторное чтение не проводится. Оно допустимо лишь в том случае, если весь класс выражает желание услышать еще раз этот же текст. Тогда повторное чтение проводится после завершения беседы.
Выборочное чтение используется учащимися в процессе беседы в качестве подтверждения характеристик и оценок. Беседа может носить характер дискуссии или рассуждения. Она строится на основе текста и иллюстраций.
Структура урока начального этапа:
- ориентировка в книгах (рассматривание) (5 мин);
- чтение учителем вслух произведения из выбранной с выставки книги (7 мин);
- беседа - рассуждение о прочитанном (5мин);
- самостоятельное рассматривание книги, которую предстоит читать (5 мин);
- самостоятельное чтение «про себя» (10-12 мин);
- беседа с целью проверки качества самостоятельного чтения и рассматривания (7-10 мин);
- рекомендации по внеклассному чтению на неделю (1-2 мин).
На начальном этапе обучения учитывается:
- внимание при рассматривании;
- внимание при слушании;
- внимание при самостоятельном чтении;
- правильность выбора книги.
Оценка за работу на уроках может выставляться за выполнение как комплекса требований, так и одного из них.
Основной этап
Целью обучения на этом этапе провозглашается формирование читательских интересов, именно теперь дети должны убедиться, что мир книг – это широкий и увлекательный мир разных собеседников-авторов, в котором каждый читатель может найти что-то интересное для себя.
Ведущая роль в уроке принадлежит детям. Они самостоятельно осуществляют отбор книг и их чтение по теме предстоящего урока, приносит прочитанные книги в класс и самостоятельно формируют из них выставку, принимают участие в обсуждении и анализе прочитанных книг, выслушивая впечатления друг друга о прочитанных дома книгах, расширяют свой читательский кругозор.
В уроке внеклассного чтения основного периода выделяют три обучающих центра:
- самостоятельное составление выставки прочитанных книг, их рассматривание и выделение книг, вызвавших наибольший интерес;
- обсуждение выделенных книг, обмен впечатлениями по поводу прочитанного. К беседе по книгам привлекаются все дети;
- расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель.
Завершается такой урок сообщением домашнего задания, вывешиванием в «Уголке чтения» рекомендательного списка книг по теме, разъяснением цели чтения и ориентиров поиска книг по теме. Предлагая домашнее задание, учитель должен быть уверен, что в библиотеках, которыми пользуются дети, они найдут книги по объявленной теме.
Структура уроков основного периода:
- составление из самостоятельно прочитанных дома книг выставки по теме урока, коллективное их рассматривание, выделение книг, вызвавших наибольший интерес (3-5 мин);
- всестороннее обсуждение выделенных книг, в котором принимают участие все дети, совместные переживания по поводу прочитанного, оценка своей читательской деятельности (20-25 мин);
- расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель, выступая перед учениками как квалифицированный читатель и предъявляя им новые произведения, новых авторов, новые жанры, новые темы (10-15 мин);
- сообщение и цели следующего урока, рекомендации к внеурочной работе с книгами (2-3 мин).
На основном этапе обучения главными для наблюдения станут:
- правильность выбора книги;
- источник выбора книги;
- прочитал книгу или нет;
- вид и жанр выбранной книги.
Урок знакомства с периодической печатью проводится на основном этапе. Структура такого урока не отличается от типовой. Однако привычная беседа-обсуждение прочитанного имеет некоторую специфику. Детям на уроке предлагается рассмотреть и почитать незнакомый (любой) номер выбранного для обсуждения журнала. Только после самостоятельного изучения номера проводится беседа: что узнали о журнале и что узнали из журнала. Затем учитель демонстрирует постоянные рубрики журнала, обращает внимание на особенности издания, периодичность выхода. В ходе таких уроков дети должны познакомиться с терминами:периодическая печать, журналист, редактор, тираж, номер, экземпляр.
Книга как особый вид учебного материала
Детская книга является специальным учебным материалом, с помощью которого происходит формирование основ читательской самостоятельности у младших школьников. Однако детские книги — особый учебный материал, специфика которого состоит в том, что это не просто специально отобранные и препарированные с дидактической целью факты, а реальные объекты окружающей действительности, которые используются в жизни ребенка не только в учебных целях. В этом смысле можно утверждать, что термин "детские книги как учебный материал" входят в более широкое понятие "образовательная среда". Данный термин активно используется для описания современных подходов к образованию. В документах ФГОС указывается, что образование ребенка нельзя сводить исключительно к освоению учащимися специальных программ под руководством учителя. Современное образование должно учитывать широкий спектр образовательных факторов, с которыми взаимодействует ребенок как главный субъект образовательного процесса.
Для ребенка младшего школьного возраста книга является объектом реальной действительности, который имеет значительный образовательный потенциал, широкие коммуникативные возможности. Постоянное общение с книгой обеспечивает для ребенка большой развивающий эффект. Наконец, нельзя забывать о том, что в условиях повсеместного применения электронных средств хранения и распространения информации, которые подчас негативно воздействуют на ребенка, детская книга приобретает исключительно важное воспитательное значение
Полноценный и продуктивный процесс формирования ребенка-читателя возможен только на основе использования детских книг в качестве учебного материала в образовательном процессе. Именно книги как реальные объекты современного образовательного пространства обеспечивают ученику выход в естественную социальную среду, формируют у него личностные смыслы образования. Никакие учебники, предназначенные исключительно для обучения, не могут быть здесь пригодны.
Однако само обращение к книгам, формирование личностных смыслов чтения, т.е. "постановка цели чтения всегда (и обязательно) есть следствие знания книг". В связи с этим целесообразно рассмотреть детскую книгу как особый предмет, приспособленный для храпения и передачи ребенку опыта, накопленного человечеством. Учитель начальных классов должен иметь профессиональный взгляд на детскую книгу как инструмент для чтения, специально рассчитанный на читателя младшего школьного возраста.
Содержательная и формальная стороны книги являются двумя ее составляющими: текстовой и внетекстовой. С формальной точки зрения детская книга — это инструмент для чтения, который рассчитан на неподготовленного ребенка-читателя, у которого не сформирован до конца навык чтения, весьма невелик жизненный опыт, несовершенны многие психические процессы, задействованные в процессе чтения. Специфика детской книги состоит в том, что зрительный и интеллектуальный ряд дополняют друг друга, текстовая и внетекстовая информация помогают освоить чужой социальный опыт.
Ведущая роль в книге принадлежит, безусловно, содержанию. У взрослого читателя внимание и силы сосредоточены исключительно на тексте, потому что его житейский и читательский опыт позволяет ему самостоятельно выбирать книги для чтения, легко вступать с ними в общение, осваивать их содержание с максимальной пользой для себя. В любой книге, и в детской в том числе, текст как основной носитель содержания претерпевает ряд изменений, которые направлены на то, чтобы сделать его как можно более удобным для чтения, чтобы тем самым облегчить читателю процесс общения с книгой.
+Критерии отбора для детской книги
Для младшего школьника важное значение имеют внешний вид, вес, объем, размер книги — те параметры, которые определяют мускульные и тактильные ощущения от общения ребенка с ней. Чтобы помочь ребенку вступить в общение с книгой, а также максимально облегчить это общение, издание оформляют соответствующим образом.
Оформление книги отличает ее от других видов печатной продукции — журнала, газеты, буклета, альбома и др. В оформлении издания выделяют специальные элементы: обложку, переплет, суперобложку, корешок, форзац, титульный лист, оглавление, выходные данные и др., а также книжные службы: разделение текста на части с использованием цифровых и словесных заголовков, наличие сносок, различных шрифтов.
Элементы и службы книги выполняют, как правило, несколько функций, например обложка и переплет не только защищают книгу от внешних повреждений, но и содержат минимальную информацию: название книги (фамилию автора и заглавие), выходные данные, иллюстрации. Оглавление (содержание) и алфавитный указатель включают некоторый объем информации: характер книги (художественная, научно-популярная и др.), формат подачи содержания — и делают наиболее удобной ориентировку читателя в тексте книги. Квалифицированный читатель начинает общение с книгой с титульного листа, на котором содержится необходимая для опытного читателя информация: о писателе или переводчике книги, если она является переводной, художнике, заглавие, данные об издательстве и т.д. Такие же функции — прикладные и информационные — выполняют и другие элементы и службы книги: форзац, корешок, суперобложка.
Ребенку младшего школьного возраста, не вполне владеющему навыком чтения, не имеющему опыта общения с книгой и поэтому не умеющему проникать внутрь книги — к тексту — через систему книжных служб, очень трудно начать общение с книгой. Чтобы помочь ребенку наладить продуктивное общение с книгой, много работают создатели детской книги — детские писатели, художники-оформители, издатели-полиграфисты.
Роль иллюстрации в детской книге. К иллюстративному материалу предъявляются строгие требования. Чем младше ребенок, тем более важное место в освоении содержании книги принадлежит именно иллюстрации, относящейся к службе наглядной информации и помогающей передать читателю опыт, заключенный в книге. В детской книге иллюстрация выполняет следующие функции: поясняет текст путем демонстрации соответствующего зрительного образа, дополняет текст наглядными образами, наконец, толкует текст. Книжные иллюстрации помогают ребенку осмыслить, представить, попять историческое время, которое описывается в произведении, например сказки, созданные в далекие времена, отражают быт и атмосферу русской старины, крестьянского быта, без представления которых невозможно подлинное восприятие текста сказки. Учитель начальной школы должен уметь профессионально оценивать иллюстрацию в детской книге. Иллюстрация должна задавать детям реальные художественные образы, которые помогут адекватно понять текст, сформировать важную читательскую компетенцию — воссоздающее воображение. Иллюстрации на обложке и внутри книги помогают юному читателю сориентироваться в содержании книги. В целом иллюстрации обеспечивают привлекательность книги.
Особенно важным для восприятия ребенком-читателем 6—9 лет содержания книги является компоновка текста и иллюстрации на странице и развороте книги. Чем младше ребенок, тем большую часть на площади страницы или разворота должна занимать иллюстрация, разъясняющая текст. Для ребенка-читателя этого возраста особенно строго должны соблюдаться санитарно-гигиенические требования к книге. Для первоклассников, например, они должны быть таковы: книга должна быть напечатана на белой плотной бумаге; шрифт величиной не менее 3,5 мм; поля — от 40 до 50% площади страницы; длина строки текста — от 75 до 126 мм; текст на странице должен занимать около четверти ее площади (25%), остальное пространство отводится под иллюстрации; общий объем книги — от 4 до 30 страниц.
Классификация детских книг может быть проведена по разным основаниям (по формату, объему, оформлению). С функциональной точки зрения выделяются типы детских книг: книжки-картинки, книжки-рассказки, книжки-игрушки. Классификация построена с учетом того, насколько внешнее оформление книги помогает ребенку, который пока еще не является квалифицированным читателем, освоить ее содержание.
