Проблемы литературного образования и литературного развития неотделимы друг от друга.
Литературное развитие сегодня трактуется в методике как возрастной и одновременно учебный трехсторонний процесс, включающий:
1)совершенствование читательской деятельности
2)развитие литературно-творческих способностей школьников
3) повышение уровня культуры ребенка
Литературное развитие процесс возрастной, по мере развития кругозора, накопления читательского опыта восприятие одного и того же произведения одним и тем же человеком с годами будет углубляться.
Результат процесса лр точно определила Молдавская- литературное развитие отражает способность ребенка мыслить художественно-словесными образами.
Сдвиги в литературном развитии охватывают все стороны читательского восприятия и более всего заметны в области эмоций при переходе на следующую ступень литературного развития. На этапе начальной школы по мнению Маранцмана формируются механизмы общения ребенка с культурой, расширяются горизонты его видения, развиваются его воображение и эмоциональная отзывчивость.
Процесс литературного развития направлен на развитие именно таких специальных, литературных способностей ребенка. Именно поэтому вопрос о литературном развитии тесно связан с проблемой литературных способностей.
Литературные способности относятся к творческим. Основным критерием творчества является оригинальность результата, его новизна, отличие от уже созданного ранее. Задатки творческих способностей присущи практически любому человеку, нужно лишь уметь раскрыть их и развить. Раскрыть же их можно только в деятельности. Основная деятельность ребенка на уроке является чтение и осмысление прочитанного. Литературные способности по Ковалеву: впечатлительность, наблюдательность, творческое воображение, словесное воплощение.
Литературные способности по Маранцману:
- Потребность чувство, представление, мысль выразить в слове и добиться адекватности их соотношения
- Потребность образной конкретизации слова
- Эмоциональная чуткость к слову, интонации и стилям речи.
- Целостное отношение к литературному произведению
О специфике литературно-творческой деятельности написано много психологических трудов(Якобсон, Дранков и т.д.). В основе - эмоциональная чуткость к слову, языку, способность к конкретизации и обобщению словесных образов, созиданию мира с помощью слова.
Читательские способности являются общими для всех видов литературной деятельности.
Литературные способности можно и нужно формировать и развивать и начинать систематическую работу необходимо уже в начальной школе, потому что:
- Прививая ребенку интерес к книге , потребность в чтении, мы стимулируем его творческую деятельность
- развивая наблюдательность школьников, умение сравнивать предметы и явления, мы стимулируем природные литературные склонности
Первым этапом в литературное развитие принято называть наивным реализмом. Завершается этот этап тем, что ребенок способен воспринять произведение на аналитическом уровне, а иногда осмыслить и его идею, интерпретировать произведение в его целостности, яркость эмоционального восприятия и т.д.
Процесс литературного развития протекает неравномерно, постепенно, нуждается в стимулировании.
Восприятие литературных произведений разных жанров в одном возрасте неодинаково( рассказы и сказки осмысливаются гораздо глубже чем басня и лирика и т.д.) Поэтому читательские умения следует формировать на разном литературном материале, так как сам материал требует разного подхода.
Критерием литературного развития является качество восприятия ребенком литературных произведений и степени сформированности читательских и эстетически-оценочных умений.
